淺談小學語文預習指導

秦保燦

【摘要】預習是學生在老師進行課堂教學前自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。語文預習是學生對文本的整體感知的過程，也是一個提出疑問的過程，它是學生學習的一個重要組成部分。面對預習很多時候流于形式，沒有發揮應有的作用，應當從小就培養學生預習的習慣，讓學生明確預習的要求，教給學生預習的方法，并及時地檢查和評價，從而讓學生重視預習，有效預習，讓預習為課堂服務。

【關鍵詞】語文 預習 有效 指導

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備，學習也是一樣。預習是學生在老師進行課堂教學前自己摸索、自己動腦、自己理解的過程。語文預習是學生對文本的整體感知的過程，也是一個提出疑問的過程，它是學生學習的一個重要組成部分。

預習可以讓學生在充分準備的基礎上上課，使學生知道學習目的是什么、重難點是什么、自己不會的地方有哪些，從而可以在課堂上有準備、有針對地聽課，通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度。可以說預習的結果在很大程度上決定著語文課堂教學效率，可以說它是課堂教學質量的基礎，良好的預習不僅可以優化課堂教學，更有利于學生知識的拓展延伸、促進孩子學習的主動性、激發孩子的求知欲、提高他們自學能力，思維能力，閱讀能力，記憶能力。隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，有效的預習已成為高效課堂的重要重要組成部分。

但是，實際教學中，我發現越來越多的學生對預習流于形式，預習對于學生來說只是為了迫不得已完成老師布置的作業而已。老師對預習缺乏指導和評價或預習作業操作性不強導致預習活動形同虛設。預習很多時候就是教師提一個要求，學生就讀一讀、動一動，不提要求學生就不知道預習什么，缺乏目標，更不會預習的方法。預習過程結束，文章上沒有留下任何預習痕跡。長此以往，孩子不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣。那么應該怎樣改變現狀，做到有效預習呢？根據我的教學經驗，我有以下看法：

一、養成習慣

習慣的養成是一個漫長而又系統的工程。教給學生自主預習的方法、培養自主預習的習慣應該從一年級開始，并且根據不同年級不同學生運用不同的策略和方法。

小學低年級學生預習習慣的培養重點應放在課內，方法應簡便宜行；到了中高年級才逐步過度到課外，同時逐步提高自主預習的要求。因為三年級的大部分學生缺乏自覺性，教師要每過一段時間對學生進行思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次的預習，讓學社能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學生暫時還沒有養成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。

二、明確要求

對于預習，老師在要求學生預習的時候，一定要制訂明確的，難易適度，具有學法指導性的、可操作性強的預習要求，除了一些常規要求之外，還可以根據教材中每篇課文的特點，給學生布置一些個性化的預習作業，在課前提前呈現給學生，并對預習要求加以解釋，讓學生明確預習的操作方法和步驟，使學生有章可循，有的放矢，避免預習的盲目性。老師可以把預習要求列成提綱發給學生，在上面將學生需要完成的任務，如了解作者背景、自學詞語、段落等明確地告訴學生預習什么內容？什么時間預習？預習要達到怎樣的效果？

三、指導方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給學生預習的方法十分重要，在強調預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。在平時的課堂教學中，教師要加強對學生的學法的指導，并讓學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學能力。初學預習，我對學生提出嚴格要求，即口到、眼到、心到、手到，教給學生用不同的符號把生字、重點詞句、段落以及不理解的地方勾畫出來，促使學生邊讀邊想邊動筆，并具體要求學生初讀課文時圈出生字新詞、查字典，注上拼音，寫出解釋，讀頌課文；再讀課文，完成預習題；而后默讀課文，提出疑問。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來并勇于提出新的問題，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

這里還要補充的是，在學習預習課文的過程中，由于教學目的和內容各異，學生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實不管是用什么方法，對于小學生來說，應當是簡易實用的、愛用的；還應當有利于培養學生自主學習的習慣，但也不能太難或者毫無難度，讓學生失去預習的動力。

四、檢查評價

有的老師今天布置了預習的家庭作業，第二天老師就不聞不問，既不檢查也不對學生的預習情況進行評價，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業，自己會松懈，久而久之便不做了。如果沒有檢查評價，預習也就是走走形式罷了。所以，對于預習，教師一旦布置下去，便應該及時了解反饋學生的預習情況，將預習的內容，或檢查批閱或測驗或通過上課時的提問，通過各種渠道的檢查，使學生真正做到會預習。檢查預習情況后，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，伴有一定的激勵制度。對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當的教育，方能起到效果。

實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，讓學生變成了課堂的主角。通過有效地課前預習，使我們的課堂變得快樂、輕松。普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學。但是，如何讓學生愛上預習、學會預習、有效預習，從而讓學生重視預習，有效預習，讓預習為課堂服務，還是一個值得所有語文老師研究的課題。