課堂教學中口頭表答能力的培養

張彬雅

愛因斯坦說過：一個人的智力發展和它形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的，語言是進行思維、反映思想、表達情感、記錄思維成果的工具。語言將于個人的自我意識凸現出來，對智力和人格的發展有著極其重要的意義。從腦部生理機能的觀點來說“全世界所有的孩子都是天生的怨言專家，”可在課堂上，有的學生成了課堂教學的支柱、主力軍、教師依耐他們完成教學任務。他們是扮演“錄音機”的角色，另外個別學生似乎游離于課堂外，無論提問任何問題，都“沉默是金”。這里除了學生的主觀因素外，還存在許多客觀原因。因此，我們要在有限的課堂教學時間內努力提高全體學生的口頭表達能力。

一、創設寬松 和諧的說話環境

孩子們剛剛學講話之時，每當他們吐露出一個新的詞匯，大人們均如獲珍寶，給予燦爛的笑容、激勵的話語、親昵的愛撫......這一切給了孩子極大的鼓舞。他們在很短的時間內學會明確的表達自己的想法、需求等。但在課堂上，我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生活躍欲試、爭相發言，有的班級確星星點點?！扒Ш羧f喚難出來”，究其原因，主要是因為教師你沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲等感興趣。從而激發他們說的欲望，創造一個寬松、和諧的說話環境，讓每位學生都敢暢所欲言，盡可能縮短學生之間的距離。首先要讓每個學生學會做個文明的聽眾，無論發言者發言的內容對錯與否，均要耐心聽完。其次，對發言者做評價是態度要友好，不可譏笑、諷刺、挖苦等。再次，作為教師更應起表率作用。一個鼓勵的目光，一句親切的話語都是學生前進的動力，應讓學生永遠保持說話的信心和興趣。

二、創造盡可能多的說話機會

由于學生的理解能力、表達能力、表達欲望等主觀方面存在差異。教師應根據教學內容、學生實際情況、變化教學形式，調動全體學生的學習積極性，全面參與，努力讓每位學生在每節課上都有發言機會。真正做到教育機會均等。其中四至六人的學習小組，不失為一種很好的形式。課堂上許多問題都是可先進行小組討論，再全班探討。這樣在單位時間內可以使更多的學生獲得發言機會。而小群體的學習活動，可使個別學生消除膽怯，敢于開口表達，課堂氣氛十分活躍。當然教師應根據學生當前的水平將他們穿插進行分組。讓他們互相學習、模仿、一段時間的鍛煉，這些學生的口語能力大大提高了。

三、采用各式各樣的教學方式 促進說話能力的提高

學生的興趣愛好不同，能力發展也不一樣。我們要有大語文的意識，將各學科的知識、技能適當地引入語文課堂，改變語文課堂單一的聽、說、讀、寫的形式。

1畫一畫。兒童大都愛涂愛花。如學習《月食》，可要求學生根據課文第6小節的描寫，畫出月食過程中月亮亮的部分逐漸由大變小，直到最后回復原狀。并要求學生根據所畫的圖將月食過程復述一遍。學生的學習熱情高漲，在讀、畫、說的過程中，促進了對課文的理解。又如學完《蜜蜂引路》，請學生畫一畫列寧尋找養蜂人走的路線，并在適合的地方畫上花叢、園子、養蜂人的小房子。為了畫的正確，學生就會自覺、認真的去理解課文，化被動為主動。特別是那種擅長繪畫的學生，借助自己的作品，表達起來更是繪聲繪色。

1唱一唱。音樂是人們生活中不可缺少的內容。它能生動形象地表達人們的喜、怒、哀、樂。在語言教學中我們不妨將音樂引入課堂。如將根據《小小的船》、《王二小》的課文內容編成的歌曲引進課堂，指導學生唱一唱，學生興趣勃勃。特別是《王二小》這課，由于有年代隔距，理解會產生一定的困難，而在韻的烘托下，加上觀看該類影視作品，許多學生在歌唱中竟流出眼淚。此時，再請學生談談學習的感受，就可收到事半功倍的效果。音樂的震撼力是強大的，它有時遠遠勝于教師的講解。此外，在語文教學中還可適當地、廣泛地采取配樂朗誦等，培養學生朗讀的興趣，提高口語表達能力。

3演一演。孩子們十分喜歡小動物，也愛聽童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。兒童是天生的演員。模仿成人的言行舉止；喜歡穿戴父母的服飾。愛跟動物、花草聊天。他們常常不自覺的將自己假想成生活中的各種角色。因此，我們教師要不吝惜時間，選擇合適的課文，指導學生編排課本劇。這不僅可以讓學生深入理解課文內容，還有助于培養孩子細致耐心，大膽表現的精神，更有利于他們的怨言發展。如在教學第三課課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，最后我有設置了這樣一個情境：過了不久，烏鴉有叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發揮想象，紛紛發表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你當了?！贝藭r立即有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉就掉下去了，不是又上當了嗎？”經過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！狐貍氣得直吹胡子?！憋@示了學生豐富的想象力，同時也提高他們的語言表達能力。

此外，續編課文、講故事、說謎語、講笑話、說順口溜等方式均可讓學生在愉快、輕松中不知不覺地提高口語表達能力。