對小學數學對話教學的探索

阮善靜

【摘要】在小學數學教學中，激發學生學習的主動性，一直是一個重要問題。運用對話教學不僅可以激發學生的學習興趣，而且能更好的培養數學思維能力。本文首先概述了對話教學的內涵及重要性，然后對目前我國小學數學對話教學中存在的問題進行了反思，提出了未來的開展策略。

【關鍵詞】小學數學 對話教學 素質教育

引言

小學新課改進程不斷向前推進，小學教師們對新課程也有了更加深入的探索。在小學數學課堂上運用對話式教學不僅可以激發學生的學習興趣和主動性，而且可以達到因材施教的教學效果。但是，目前部分教師對對話教學的了解還不夠深入，并不能達到理想的教育目標。因此，對小學數學對話教學研究探索是有必要，也是目前亟待研究的教學方法。

1.對話教學內涵詮釋

對話教學即師生雙方在處于平等地位的基礎上，以對話的方式互相交流學習，可以說這是一個教學相長的教學方法。在對話過程中不再有師生身份的限制，師生都可以更加自由的表達個人想法，這樣的過程更容易在思想上產生共鳴與碰撞。這不僅是知識傳遞交流的過程，也是平等、自由思想傳播的過程。對話教學由來已早，我國對話教學開創于孔子。孔子的因材施教方法，尊重學生的個體差異，通過多渠道、多向度的溝通讓學生們之間互相交往。不僅發揮了每個學生的獨特創造性，使學生成為學習的主體，而且調動了學習積極性。隨著時代進步和經驗積累，現如今的對話教學已經有了長足的進步與改善。

2.對話教學的重要性

2.1符合小學生特質的要求

從小學生群體的身心發展情況考量，他們的認知水平和邏輯思維能力還有限，關鍵是部分低年級學生的自我約束能力相對來說還比較低，在課堂上的學習、寫作業時的規范方面都尚不能達到滿意程度。這時，對話教學就能起到良好的效果。將學生們吸引到有趣的互動中，在交流互動的過程中達到傳遞知識的目的。

2.2推行素質教育的要求

對話教學可以說是響應減負要求，實現素質教育的必經之路。通過有效有趣的互動，而不是把學生一個個都釘在教室里的板凳上，實現課堂教學過程的互動性，增強學習過程中的趣味性。將學習的主體重新轉移到學生自己身上，不再局限于傳統教師的約束下，得到學習的能力，而不僅僅是只會紙上談兵的空泛知識。

2.3學習思維發展的要求

學生群體中的每一個個體都具有很強的差異性，不僅在個性更在思維方式上。因此，從孔子開始我們一直都在提倡因材施教。可是傳統教學方式面向班級群里大范圍的教學方式，并不能滿足每個學生的獨特成長需要。這時對話教學一對一的教育方式就改善了這種弊端，它的針對性更對每個學生的發展有益。

3.小學數學對話教學的的反思

很多學生反映小學數學課堂乏味無趣，在數學課堂上沒有學習興趣。如今許多小學數學課堂教學還存在很多問題亟待解決，在小學數學課堂上開展對話教學將是必由之路。

3.1現今小學數學對話教學存在的普遍問題

3.1.1語言乏味

響應素質教育的要求，部分教師開始對傳統的教學方式做出改變，將對話教學引入自己的課堂教學過程。可是長久以來傳統教學方式根深蒂固的影響，部分教師并不能放下自己的老師身份，在并不平等的交往中，以單調、乏味的語言嘗試開展對話教學。初衷是好的，但是并沒有達到理想效果。

3.1.2顧此失彼

目前部分教師在嘗試對話教學的過程中，一味地追求課堂的趣味性，將目光過多的集中于互動過程，而忽略了課堂教學本身的目標，即輕視了知識的傳遞過程。雖然在課堂上學生們表現出很高的積極性，但是并沒有實現計劃的教學目標。

3.1.3目標局限

在長久以來的教學過程中，教師們都是提前備課，確定課堂的預設學習目標，力求在當次課堂教學過程中實現。可是，部分教師在嘗試對話教學的過程中并不能適應其隨機、多變性，一味局限于預設目標，不會適應當時的學情做出適時調整。

3.2未來小學數學對話教學教育的開展策略

3.2.1開放課堂

對話教學以師生的平等交流為前提，營造開放課堂的基礎，就是追求師生間的平等對話。平等的對話教學中，教師不僅要扮演一個忠實的聽眾、杰出的主持，也要扮演一個有好的伙伴。首先是要創設一個平等的對話環境。教師應該首先改變自己的地位認知，將自己與學生放在同等的位置上，把自己當作一個良師更當作一個益友。在一個輕松、愉快的交往學習過程中，小學生更能激發學習興趣和創新欲望。教師和學生共同成為課堂的主體，將教學過程變為一個雙向學習、成長的過程。其次是讓學生成為課堂的主體。課堂教學最重要的是培養學生的學習能力、思維能力、交往能力等。讓學生成為課堂的主體，充分調動學生建構、學習知識的積極性，在此過程中，教師付出足夠的對話時間，以追求學生個性的釋放和創造性的施展。

3.2.2因材施教

每個學生的思維能力、接受能力有差異，為了達到理想的教育目的，必然要求教師因材施教。可是基于我國的教育、人口現狀，大部分的小學班級都不能做到一個教師只針對3到4個學生教學，一般都是一個教師負責1、2個40、50人的班級。所以目前教師們只能創新教育方法，力求實現因材施教的教學效果。小學數學教學的關鍵在于教會學生對于一個抽象、陌生的數學概念，面對枯燥、難以理解的這些概念，教師的教學方式尤為重要。這就要求教師要不斷提高自己的教學能力、業務水平，豐富教學語言。還需要及時與學生、家長溝通，切實做到因材施教。

3.2.3素質教育

素質教育是近年來一直受到熱議的詞匯，我們漸漸意識到了傳統教育方式的弊端，力求做出創新和突破，以實現更佳的教育效果。對小學數學教育來說，素質教育就是力求使學生養成良好的數學思維習慣、培養良好的數學思維能力。小學數學的素質教育更直接的來說就是，拋棄以往一切憑分數說話的傳統，把考試僅僅當作一種對一定階段學習效果的檢驗，并不是對一個學生的完全定義。要做到素質教育，首先要從教師自身改變這樣的唯分數論思想。

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