職教教師到企業(yè)掛職鍛煉的實踐與思考

【摘要】圍繞職教教師到相關專業(yè)企業(yè)中去掛職鍛煉，不但有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，而且也使企業(yè)取得相應成效， 通過進一步實踐和思考改進、完善專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的機制持續(xù)化原則，可從中達到校企“雙贏”的目的。

【關鍵詞】教師 掛職 思考

職業(yè)教育即就業(yè)教育，是完全建立在社會需要的基礎上，這就要求：一方面職業(yè)教育必須面向社會辦學，主動適應社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育才有生命力；另一方面，社會各有關企事業(yè)都必須積極參與和支持職業(yè)教育，這樣才能較好地解決職業(yè)學校辦學中的各種實踐問題，使職業(yè)教育事業(yè)不斷完善，并推動社會的向前發(fā)展。 職業(yè)教育的核心作用是職教教師，職教教師的實踐能力和理論水平直接影響著職業(yè)教育的質量。近些年來，隨著工業(yè)現(xiàn)代化步子的加快，職業(yè)院校教育技能水平跟不上，企業(yè)缺少高技能操作者，職業(yè)院校畢業(yè)生不能勝任，大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象嚴重，這使得職業(yè)院校生存面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，究其原因是多方面的，但起職業(yè)教育核心作用的職教教師的專業(yè)技能較低是最突出的因素之一。

一、職教教師現(xiàn)狀分析

經普查，我國職教教師特別是專業(yè)職教教師的專業(yè)技能水平整體偏低，不是學歷低，而是“技能型”、“雙師型”的教師占的比重很低。在職業(yè)院校任職的技師、高級技師或是能力為企業(yè)解決生產實際問題的工程師更是鳳毛麟角。這就使得職業(yè)院校進行課程改革推行不下去，編寫教案、教材成了重點、難點，只靠想象來進行紙上談兵、閉門造車，這樣很難寫出適應地方企業(yè)實際的教案和教材。近幾年，部分職業(yè)院校執(zhí)行國家規(guī)定派一些職業(yè)教師到企業(yè)中去鍛煉，取得了一定成果，因時間較短成果還不夠顯著，還需進一步完善規(guī)則。

二、確定職教教師掛職原則

為將職教教師到企業(yè)中去鍛煉取得顯著成效，需要制定相應的原則：

（1）要有針對性的原則。職教教師到企業(yè)掛職選擇的企業(yè)要有針對性，要密切結合本專業(yè)生產實際.選擇有典型性、代表性的企業(yè)。到企業(yè)掛職教師要經過挑選代表本專業(yè)，要適應該專業(yè)發(fā)展需要，要優(yōu)先服務學校重點專業(yè)的建設。

（2）要有前瞻性的原則。職教教師到企業(yè)掛職要緊跟社會的發(fā)展的步伐，增強超前意識.不僅要研究本地區(qū)主干產業(yè)現(xiàn)狀，還要研究它們的發(fā)展趨勢，從而為學校課程設置、專業(yè)設置及課程改革提供依據(jù)，使學校的教育水平能與當?shù)亟洕l(fā)展水平相適應。

（3）要有實用性的原則。企業(yè)掛職的職教教師必須緊密結合企業(yè)生產實踐和學校自身的教學條件，深入企業(yè)內部，參與生產、管理、要大興調查研究之風，從生產實際中找出教學課題，加以分析研究，得出結論并將其上升到理論高度并用以指導教學，解決教學中的專業(yè)技能操作問題。

三、職教教師到企業(yè)掛職的成果與思考

（1）實踐成果 職教教師到企業(yè)掛職鍛煉，首先是促進了師資隊伍向“雙師型”轉化。到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉了生產技術和工藝流程，使其個人實踐能力得到了提高，使教師教學觀念增加了生產實踐內容，豐富了教學內涵，為成為“雙師型”教師奠定了基礎。也大大提高了專業(yè)教師的技能水平，提高了教學效果。使掛職鍛煉使教師向"雙師型”教師前進了一大步，促進了學校師資隊伍的建設。其次是積累了實踐教學經驗，職教教師通過到企業(yè)掛職實踐鍛煉，會對培訓的實訓項目有了更深層次的理解，對理實教學方法有很大促進，這些都得到了系統(tǒng)的完善，積累了一定的實操教學和理論教學相融合的教學經驗。 再次是為企業(yè)增強了技術攻關、科技創(chuàng)新能力。學校有較強的科研力量，職教教師在企業(yè)掛職過程中，學校積極為企業(yè)提供專業(yè)理論服務，參與企業(yè)產品開發(fā)和技術改造。幫助企業(yè)開發(fā)了產品，增加了產品的技術含量，提高了企業(yè)技術攻關能力和產品研發(fā)能力。

（2）思考與探討 企業(yè)是以營利為目的的經濟實體，講究的是經濟效益，職教教師到企業(yè)掛職鍛煉，一定要樹立對企業(yè)服務意識，努力為企業(yè)提供應盡的服務，最終達到校企結合培養(yǎng)職教教師，也為企業(yè)謀得經濟利益實現(xiàn)雙贏。

到企業(yè)掛職必須明確時間，不能影響學校正常的教學秩序。職教教師到企業(yè)掛職鍛煉應該說是階段性的，取得了成果也是膚淺的，應在現(xiàn)有的成果的基礎上繼續(xù)發(fā)揚光大，以到企業(yè)掛職鍛煉為契機，努力開創(chuàng)校企結合的新局面，加強職教教師隊伍的建設，進一步創(chuàng)優(yōu)到企業(yè)掛職鍛煉的環(huán)境，推動職業(yè)院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋【M】.北京.清華大學出版社，2011

[2]（德）菲利普·葛洛曼，菲利克斯·勞耐爾.石偉平譯.國際視野下的職業(yè)教育師資培訓【M】. 北京.外語教學與研究出版社，2011

[3]肖漢，張元.美國高校生涯指導教師專業(yè)及其啟示【J】.天津職業(yè)技術師范大學學報，2011（3）

[4]中國職業(yè)技術教育學會. 學習《規(guī)劃綱要》，創(chuàng)新模式機制，提高教育質量——中國職業(yè)技術教育學會2010年學術年會論文集【M】. 北京：語文出版社，2011

[5]王小梅. 中國高等職業(yè)教育研究精品文選2008-2009【M】.北京：科學出版社，2010.

[6]中國職業(yè)技術教育學會. 職業(yè)教育：質量、吸引力、可持續(xù)發(fā)展——中國職業(yè)技術教育學會2009年學術年會論文集【M】. 北京：人民教育出版社，2010

[7]姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究【M】. 北京：電子工業(yè)出版社，2012.5

作者簡介：李文聰（1964.09—），大慶職業(yè)學院機電工程系， 講師