淺談教師如何打造高效課堂

陸秀菊

摘 要：新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對我們來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方位工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，這就是高效課堂。

關鍵詞：關鍵作用；高效課堂；觀念轉變

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅達成高效課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動地學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接一環。所以，筆者從以下幾方面來打造高效課堂：

一、教師要處理好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸著、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才有信任你，你講得話才有號召力，你的愿望才能夠得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課余的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以針對不同的學生，用不同的方式想他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

二、高效課堂需要充分準備

緊盯教學內容是教師準備的一方面。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂高效率的一個重要因素。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態

教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和創新培養人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主氣氛的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動學生良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生節奏的變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識——培優補差不是課后工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學方法指導。著名教育家陶行先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學學生。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務能力，提高學習整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的得作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主管能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以更好的把握學生對本課學習目標的掌握情況。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。總之高效課堂無論是學習還是借鑒，都在于領會先行學校的精神，而不在于形式。高效課堂雖然不是一種具體模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已超越傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學目標。