淺談班級文化生態(tài)建設

廖莉

摘 要：中學班主任工作，不應該把管理放在首位。舊有的管理思路和理念，已經無法跟上社會發(fā)展、信息傳播中的新變局。應當把班級的形成看作一個集體文化生態(tài)的形成，在這個過程中，班級文化生態(tài)保持和諧、平衡，就成為班主任工作的核心內容。引入文化生態(tài)的概念后，我們會發(fā)現(xiàn)，班級文化建設和制度建設，能呈現(xiàn)出一種全新的狀態(tài)。本文擬從文化生態(tài)的角度，探討班級文化建設中的得失。

關鍵詞：班主任；班級管理；班級文化；文化生態(tài)

中學班主任核心工作之一，就是組織班級管理。受固有思維影響，長期以來，班主任自覺地把班級工作定位為“管理”，這種觀念雖然會在短時期之內給班級建設帶來良好的效果，卻存在很大隱患。學校生活中，學生身上有多重禁錮，分數(shù)、規(guī)章制度、升學壓力都給他們形成壓力，團體意識強加在個人發(fā)展的自我意識之上。這使得學生學校生活相對枯燥，個人精神趨于沉寂。這種狀況與自然界的“生態(tài)失衡”非常相似，而生態(tài)失衡突出特點就是生態(tài)系統(tǒng)中某一方面的內容被過分夸大。在學校文化生態(tài)環(huán)境中，管束被過分擴大，這不利于學校教育的展開，更不利于班主任工作中德育濡染的進行。因此，班主任工作中，應該高度重視班級文化生態(tài)的建設。

一、班級文化生態(tài)的含義

生態(tài)是一切生物的生存狀態(tài)，著重強調生物之間環(huán)環(huán)相扣的關系。班級文化生態(tài)中，強調的是班級文化建設中的諸種因素之間的關系，以及這些關系之間的聯(lián)系。班級文化，是中學學校教育中很重要的一個文化現(xiàn)象。包括班級風氣、班級環(huán)境、班級制度建設、各類班級活動、班級內人際關系等多個方面。

任何一種文化都有顯性和隱性之分，在班級文化建設中，顯性的內容是班級環(huán)境和學生的精神面貌，隱性的則是班級的制度建設和班級風氣的形成。

體現(xiàn)在班級文化生態(tài)上看，班級作為一個集體，一定要有自己獨特的核心文化概念，即所謂的班風建設，這個文化概念，可以提煉為一個詞、一個目標或者一種風氣，有了核心文化概念，一個群體才開始向一個集體變化，而集體中所有人對這個文化概念有認同感，班級成員之間，才會形成一種積極兩性的內部文化依賴性，這種依賴性會內化為一個集體的內在精神氣質。因為中學階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，這個集體必然是一個學習、成長型的集體，優(yōu)秀、穩(wěn)定的核心價值觀必然帶來學生對外在環(huán)境的高度敏感，形成顯性文化生態(tài)和隱性文化生態(tài)的高度融合、互相促進。

二、班級文化生態(tài)“生態(tài)失衡”的原因

首先，必然是班級核心文化概念的缺失。企業(yè)管理中，企業(yè)文化被當作企業(yè)的靈魂，同理，班級文化生態(tài)中，如果不把班級核心文化建設當作核心來考慮，必然導致班級成員之間對班級認同度不高，在集體生活中無法良好處理班級與個人的關系，直接導致班級文化生態(tài)的破壞。

其次，班級核心文化的失衡，直接作用于班級文化的隱性成分，這個部分恰好在影響學生的人生觀、價值觀和世界觀的形成。當班級環(huán)境中，無法形成良好、有自律的價值導向，學生的思維和喜好直接跟隨外界社會風氣的變動而浮動時，浮躁的社會風氣會迅速破壞班級文化環(huán)境。學生之間的各種不良情緒，如攀比、追求物質、實用、功利，會成為班級文化氛圍的主流，這種狀況，將使班主任對班級建設無從下手。

第三，班主任的管理停留在老的經驗中，過度重視成績，忽略對個人成長的關注，忽略教育啟發(fā)人的功用。如果說，社會風氣帶來的功利氣息，可以通過一定的小環(huán)境文化氣氛的建設得到消弭，但集體內高度重視分數(shù)的班級文化氛圍，一定是對個人潛能發(fā)展的忽視和對學生靜態(tài)評價的缺失，這種直接面向成績與排名的班級環(huán)境，講直接帶來班級文化生態(tài)環(huán)境的失衡。

三、策略性建設班級文化生態(tài)平衡

文明的形成必然是內在精神的外化。但文化生態(tài)的形成，尤其是在以三年為一界次的中學班級文化建設中，等待內在精神養(yǎng)成并外化是不實際的，因此，班級文化生態(tài)的建設，必須從外在的生態(tài)環(huán)境開始整治。

（一）班級的外在生態(tài)環(huán)境，作為一種環(huán)境的約束力量。班級外在生態(tài)環(huán)境，包括班級的環(huán)境衛(wèi)生清潔和教室的內飾布置。環(huán)境對人的外在約束力，不斷被驗證，一個整潔、干凈、緊湊、和諧的外在環(huán)境，會讓學生不自覺地養(yǎng)成熱愛生活、珍惜班級環(huán)境、具有班級榮譽感的內在氣質，對品德養(yǎng)成和個性的發(fā)展有積極影響。

（二）班級內在文化生態(tài)的養(yǎng)成，是對集體中個人關系的重新整合。外在環(huán)境的整理，最終要服務于個人的情緒養(yǎng)成，以及班級環(huán)境中人與人的關系處理。

首當其沖的就是師生之間的關系。中國古代傳統(tǒng)的教育理念，以教化和馴化為主，教師居于權威地位，很容易形成個人權威感，并以這種姿態(tài)指導和教育學生。這種理念深入人心，被教師和家長廣泛接受。以文化生態(tài)平衡的理念思考，這種姿態(tài)必然是突出了文化生態(tài)的某一方面，不符合平衡發(fā)展的要求。新的環(huán)境要求教師增加和學生的內心交流，教師應該變成學生信賴和依靠的人。

其次，民主化觀念在全社會的普及，讓班級管理不能自外。班級管理的初期，是以班主任為核心、學生積極參與的班級制度建設，隨后，班主任的工作應該成為班級民主管理的引導者。一個和諧、平衡的班級文化生態(tài)環(huán)境，是可以培養(yǎng)學生，給學生施展才華、發(fā)揮個性的舞臺，而不是約束他們的發(fā)展。

第三，形成理性、溫和的班級輿論氛圍。個人的成長，最終是在集體中的自我成長。由班主任和任課老師引導，學生自覺參與的班級輿論氛圍非常重要，這是民主管理的落腳處，也是用不斷涌現(xiàn)的教育、教學個例，對具有共性的成長問題不斷反省檢討的機會。這種良好輿論氛圍的形成，將大力推動班級文化生態(tài)的良性發(fā)展。