讓德育在小學數學課中綻放光彩

呂春華

摘 要：德育教育就是陶冶學生的情感，對學生進行潛移默化的教育。小學生是人格開始形成的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發展、鞏固小學生良好的個性奠定基礎。真正的道德教育更多地只能借助于各種復雜的滲透的方式完成，由此產生的影響最終將變成人的內在穩定的心性品質。當今的數學課堂開始注重德育的滲透，在提高學生數學素養同時也關注學生人格培養，這是每位數學教師的責任。

關鍵詞：小學數學；滲透；德育

德育是學校教育的核心，具有十分重要的戰略地位，是小學教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造學生心靈的活動。小學生是人格開始形成的基礎階段，適時適度的品德教育將為形成、發展、鞏固小學生良好的個性奠定基礎。真正的道德教育更多地只能借助于各種復雜的滲透的方式完成，由此產生的影響最終將變成人的內在穩定的心性品質。而今的數學課堂也不忘德育的滲透，在提高學生數學素養的同時也關注學生人格培養，這是每位數學教師的責任。那么，如何讓德育在小學數學課中綻放光彩呢？下面試結合自己的教學實踐，談談在數學課堂中如何滲透德育。

一、找準時機，不放過每一個可以滲透德育的機會

德育的滲透并不是一個單純的過程，是需要機會的。記得有一節小學數學老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學生上來做。3×9=27，4×9=36，5×9=45，6×9=54，7×9=62 當學生寫完62時，臺下多數同學都大聲叫喊起來：“老師，她錯了，最后一題錯了。我當時的第一反應也是指出她的最后一題錯了。滿以為那位老師會馬上幫助糾正這名學生的錯誤，沒想到他卻說了一段讓我至今記憶猶新的話。他說：“最后一題是錯了，可大家為什么只說她錯的這題，而不說她前面四道都做對了呢？看來，我們是多么容易發現別人的錯誤而忽略了別人的正確，當我們面對一個人時，更多要看其優點，要寬容地對待別人……”

二、聯系生活實際，在解決問題中滲透德育

其實不光我們的數學教學需要聯系生活實際，我們在滲透德育教育的時候更需要聯系生活實際，用事實說話最有說服力。如果我們在德育教育中能聯系到學生身邊的人或事，效果往往會事半功倍。例如：在教學解決問中，有這樣一道題：一個工人每天工作6小時，兩個工人一個星期工作多少小時？在做完這道題目后，我讓學生們回家問問自己的父母每天工作多長時間，再算算他們一個星期一共要工作多少時間，讓學生體會到父母工作的艱辛，要在回家后多幫父母做點事，減輕父母的負擔；還比如在教學年、月、日的時候，讓學生問問自己父母的生日是在哪一天，現在離自己父母的生日還有多少小時？

三、深入挖掘教材，尋找德育素材

數學課的內容表面看似乎較為枯燥，除了一些單調的符號就是一些直觀的數字，教師和學生的精力更容易被牽制到如何去解決那些數學難題上，往往忽略了題目中所蘊含的獨特的思想內容，這就要求教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。

（一）利用數學史激發學生的愛國情懷。教材中搭配有很多的閱讀資料“你知道嗎？”，其中就介紹了很多中國在數學領域取得的成就。教師應充分充分重視，合理利用，對學生進行愛國主義教育。比如在指導學生閱讀教材“你知道嗎？”之后，介紹我國自古在數學研究應用方面就有輝煌的成就，如祖沖之對圓周率π值的計算、負數的使用、方程的解法都比歐洲早1000多年，我國古代的科學成就令世人矚目。現代，我國科學的豐碩成果同樣也令世界各地的炎黃子孫自豪，如我國著名數學家華羅庚教授發起、推廣的優選法，被廣泛地應用于生產和科學試驗，創造了很大的經濟價值；美籍華裔科學家楊振寧、李政道、吳健雄因在科學上的巨大成就而榮獲諾貝爾獎等，這些真實典型的數學史實不僅可以激發學生強烈的愛國情懷和民族自豪感，而且也激勵起學生學習的進取精神。

（二）結合數學的教學內容滲透德育。數學知識中包含著豐富的社會知識，結合這些知識，可以對學生進行愛祖國、愛社會主義的教育，培養學生的民族自尊心和自信心。如通過數學應用題：“王叔叔家去年收入5000元，支出2500元，估計今年收入比去年高25%，支出比去年低10%，求今年的收入和支出各是多少？”這是一道有關收入，支出的知識問題，這時教育學生：王叔叔家去年和今年都有結余，并且今年比去年還多，說明在黨的領導下人民的生活水平有了很大的提高，一年勝似一年。又如在教學時分秒時可以對學生進行珍惜時間的教育；利用教材中的插圖進行文明禮貌教育、愛勞動教育、保護動植物教育。這些德育教育都可以從教材內容中找出相應的滲透點。

四、課內外相結合，利用數學活動進行德育教育

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，教師可以開展一些課外數學活動滲透德育。如在學習乘法估算后，我讓學生回家后調查每個人一天的用水量，回學校后估算全班60人一天的用水量，再估算全校三千多人的用水量。在鞏固新知的同時讓學生體會到了水資源的寶貴，珍惜水資源、節約水資源的思想就會在小小的心靈扎根。在二年級學習“統計”后，我在安排課外練習時，要求學生先到班主任那里收集好人好事記載情況，然后以小組為單位進行統計。學生在受到美德的教育與熏陶的同時，又使所學知識得到了鞏固運用。

數學是一門客觀、精確的學科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素，蘊藏著極其豐富的思想性。如從數學概念上看：直與曲、已知和未知、精確與近似、循環與不循環、公約與互質、正比例與反比例等，均揭示了矛盾存在的普遍性；從數學運算上看：加與減、乘與除的關系、積與商的變化等內容，隱含著客觀事物中的對立統一規律……我們要善于捕捉小學數學本身所蘊含的豐富的思想內容，在傳授學生數學知識和技能的同時，加強德育滲透，使學生受到愛國主義、辯證唯物主義的熏陶，進一步明確學習目的，養成良好的學習習慣，促進個性心理品質的健康發展。