如何在初中數學課堂中運用“合作教學”

董芳霞

摘 要：初中數學教師要營造良好的合作氛圍、以課堂為依托，讓學生參與課堂，讓學生動手實踐，合作交流，總結規律，解決問題，運用有效的“合作教學”模式，培養學生的數學思維和創新能力，全面提升初中學生的數學素養。

關鍵詞：初中；數學課堂；合作教學

“合作教學”是將全班學生分成小組，在教師的組織下，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。結合我多年的初中數學經驗及實行“合作教學”模式的成果，就如何在初中數學課堂教學實行“合作教學”模式談談自己的做法和體會。

一、要實行“合作教學”就必須營造合作氛圍為前提

在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“輕松感”。才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生思考就能達到目標。讓學生“動”起來，在教師的引導啟發下，合作分析。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛。

二、要實行“合作教學”就必須有科學的課堂環節為手段

（一）從問題引入，讓學生主動理解和討論。教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。采用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的導入鋪路搭橋。“引”的目的是使學生明確目標，激發學習興趣和求知欲望。教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發現新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

（二）要讓學生利用合作模式達以“舉一反三”的效果。比如讓學生圍繞三角形中位線提問，在小組中整理。于是小組內學生就開始熱鬧起來了：什么是三角形的中位線；一個三角形中位線有多少條；它與三角形中線有何區別；何謂三角形中位線定理；它的條件和結論各是什么；如何證明三角形中位線定理等等。不急于講解，而是讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析解決問題。使學生深化認識，培養學生綜合運用知識的能力，發散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。

（三）要適當的利用練習題促進“合作教學”。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考，小組共同議論，后由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性解決問題。可由兩個小組比誰比、比誰對、比誰的方法更簡捷。訓練學生思維的靈活性、創新性。

三、要更好的實行“合作教學”就必須以讓學生動起來為目的

課堂合作教學包含了教師與學生之間的雙邊互動，教師與學生小組的雙向交往，學生之間的多向互動等多種交流形式。生生互動占據了課堂教學的重要地位，因此重視小組內部與小組之間相互作用，使學生群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程。主要做法是：

（一）按班級實情組建好合作小組。合作學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會產生合作的效應。學生之間的合作交流，規模要小一些，應由能力不同、性格各異的學生組成。因此，組建合作學習小組前，教師應該熟悉和掌握每個學生的能力、個性和他們之間的人際關系，應當要求學生表明愿意和那些同學在一起。使每個學生都有一個好伙伴和他同組，促進小組內部有效合作。

（二）交換角色，讓學生講。引導學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替教師完成一些他們能夠做到的事。如：分析解題思路、總結解題方法及經驗、評講同學板演的內容、組織全班學生對各小組合作學習進行評價等等，這些都是促使學生參與合作教學的有效方法。

（三）要多激勵、多表揚。通過評價激勵，使小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學習過程中，共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才。使學生之間做到“人人教我，我教人人”。在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。

總之，進行課堂合作教學可大大增強了班集體的內聚力，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變為主動學習，學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會， 在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習，學業成績也得到大面積的提高。