新課程目標下朗讀教學指導的作用

潘彩紅

【摘 要】朗讀是語文教學的重要組成部分，是每一位學生需要掌握的一種基本能力，貫穿于整個閱讀教學的始終。教師在朗讀教學中必須重視朗讀的指導，引領學生走進文本，入境入情，與文本不斷碰撞，與作者產生情感共鳴，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受讀中樂趣，激發朗讀的興趣，提高朗讀能力。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；作用

《語文課程標準》提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀?！崩首x是貫串于整個義務教育階段最重要、最基本的語文教學方法。朗讀并不只是注重對文字技巧上的輕、重、緩、急的處理，而是立足于文本的情感，以聲傳情。那么，如何指導學生進行有效的朗讀？筆者結合這些年的教學朗讀指導、學生自身的特點，以《地震中的父與子》為例，談談從以下幾方面對學生的朗讀進行指導。

一、創設情境，激發興趣

葉圣陶曾說“胸有境，入境始與親”。朗讀教學十分重視情境的創設。在教學過程中，應努力創設生動的情境，營造和諧的朗讀氛圍。情境的創設是情感的鋪墊，是達到有感情朗讀的關鍵。教師在不知不覺中把學生帶入課文的情境之中，有利于開啟學生的想象力，激發學生朗讀的興趣，讓學生更親近文本，把無聲的語言文字轉化為有聲的畫面，引導學生在情境中獲得獨特的情感體驗。

在教學《地震中的父與子》這一課時，由于文本距離學生的現實生活、知識面較遠，于是筆者創設情境導入新課，播放驚心動魄的地震視頻，讓學生初步受到感染，感受自然災害的威力。通過觀看視頻談感受，此時此刻，學生心情沉重，為閱讀文本創造了感情基調，通過悲慘畫面，把孩子引進特定的情境，與作者一同惆悵、一同悲傷。

二、以讀為本，深入品悟

“書讀百遍，其義自見?！薄白x”是閱讀教學的根本，是引領學生走進文本的最好手段?！耙宰x為本”是閱讀教學的基本理念?！皶暚槵槨笔情喿x教學的基本特征。

1. 明確朗讀目標

《語文課程標準》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”。根據階段目標，各學段可以有所側重。低年級朗讀重點訓練讀準字音、標點符號的停頓、節奏的把握和表達的語氣；中高年級則要重點訓練對重點字、詞、句的理解，理解課文內容，鉆研文本，體會作者用詞的精華及所要表達的思想感情。教師應加強對朗讀的指導，引領學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 初讀，情感的醞釀

好酒先釀造，好書先初讀。“讀”是朗讀的第一站，是情感醞釀的第一階段。葉圣陶說過：“學語文，要靠學生自己讀書，自己領悟”。

如教學《地震中的父與子》，筆者首先讓學生通過查找字典讀準每個生字詞；接著再指導學生把課文讀通、讀順；然后問：“這是一場怎樣的地震，在這場地震中，父親和兒子之間又發生了一件什么事？”這樣，讓學生從整體把握文章的主要內容，認識生字、讀準字音、記住字形、讀好詞語；生字關能提高生字識記能力，促進學生的再讀感受；讓學生帶著目的讀書，與文本充分對話，了解事情的梗概，概括課文主要內容。

3. 精讀，情感的升華

“感”為情之基，有“感”才有“情”，無“感”則無“情”。教師在指導學生朗讀時，怎樣才能讀出真摯的感情呢？朱熹曰：“讀得熟，則不解說自曉其意也?！备形蛴卸嗌?，朗讀就有多真。“感悟”即靜思冥想，潛心會文，教師在指導朗讀時要默默讓其先感悟，細細品味，靜靜思索，啟發學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀悟中深情，在讀中達到情感的升華，讓學生正確、反復精讀課文，對詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等，從而激起學生情感的激流，產生情感的共鳴。

如教學《地震中的父與子》，江西名師周明玉老師著重于以感促情，讓學生在一次又一次的充分感悟中，升華了情，大大提高了朗讀的質量。如在品讀父親說的三句話：

①誰愿意幫助我？

②你是不是來幫助我？

③你是不是來幫助我？

師：請同學們仔細地看一看，都有哪些人勸說父親？

生：有消防隊長、警察，還有路過的人。

師：路過的人，有消防隊長，還有警察。他們都勸了父親，說說他們分別是怎么勸的？

生：（讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了?！?/p>

師：消防隊長怎么勸？

生：（讀）太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。

師：警察怎么勸？

生：（讀）你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。

師：面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）請同學們再讀讀這三句話，你有什么發現？

生：我發現父親的三句話都是差不多的意思。

師：而且最后兩句話還——

生：一模一樣。

師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話?？墒牵赣H說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。

生：第一次他說“誰愿意幫助我？”有點懇求的心情。

師：從第一句話里，你讀出了懇求。

生：第二句是：“你是不是來幫助我？”我感覺這句話里有急切的感覺。

師：你是怎么體會的？

生：我是從他問消防隊長的話中體會出再晚一點，兒子可能就有生命危險。

師：還有誰給他補充補充。

生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。

師：同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀出了他的懇求，他的急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。

師：（引讀）當有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看著這些好心人，懇求地問——

生：（讀）誰愿意幫助我？

師：（引讀）當消防隊長出現在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希望了，于是他急切地問——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。這個一心要救兒子的父親簡直要崩潰了，于是他問道——

生：（讀）你是不是來幫助我？

師：讓我們再來讀一讀父親的這三句話。當有人勸他時，他是懇求地問——

生：誰愿意幫助我？

師：消防隊長勸他時，他急切地問——

生：你是不是來幫助我？

師：警察來勸他時，他是崩潰地問——

生：你是不是來幫助我？

師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位——

生：了不起的父親。

通過這三句話讓我們感受到父親心情的復雜，第一句是懇求，第二句是急切，第三句是精神簡直就要崩潰了。透過父親這三句簡單重復的問話，讓我們真真切切地感受到這是一位了不起的父親。

三、范讀引路，培養語感

“工欲善其事，必先利其器?！苯處煼蹲x的引導作用尤為重要，對孩子的影響是引領性的。讀得好，能達到事半功倍的效果。當教師通過自身的聲音、表情、動作聲情并茂范讀的時候，把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。這種做法往往使學生終生難忘。教師讀得入情入境，以生動的語言再現課文的真實情境，把學生帶到文章中特定的語言環境，把課文的內容化虛為實，學生在無形當中產生潛移默化的作用。通過范讀可以讓學生更好地掌握語調的節奏，語句的停頓、重音的輕重緩急的變化，掌握與之相適應的朗讀方法，提高朗讀的能力，進而培養語感。

四、朗讀評價，適時激勵

學生朗讀完后，教師要及時發現學生的不足之處，及時給予指點、改正，以此同時對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，對于好的地方要適時給予肯定。讓學生在朗讀實踐中逐步掌握朗讀的規律，領悟朗讀的技巧，讓他們明白要有感情地朗讀文章，不只是靠單純的語言技巧上的處理能力，更重要的是深入文本、鉆研文本，分析、理解課文的主要內容及作者表達的思想感情。在歷經反復練習中，對自己不斷提出更高的要求，在教師的正確指導下，領略課文的深層內涵，與作者心靈上的碰撞，讀出課文的真實蘊味，逐步提高自己的朗讀水平，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

總之，朗讀是語文課的主旋律，是朗讀者對文本語言藝術的再創造。我們要深刻認識到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。作為小學語文教師，我們要以讀為本，重視朗讀的指導，在指導朗讀時要做到循序漸進，關注學生內心獨特的體驗，引導其感悟文本內涵，揣摩文本所要表達的感情，讓學生在朗讀中生趣，趣而讀，讀中感悟，讀中生情，讓朗讀真正落實到每課的教學之中，讓學生在讀中吸取文化精髓，感受中華文字的神奇，真正做到“讀好書，識其味”。

參考文獻

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