教育戲劇助力小學英語教學的實踐分析

嚴林廷 藺志儉

摘? 要：教育戲劇是一種新興的教學方式，在小學英語教學中具有重要的教育意義和教學價值。文章就教育戲劇助力小學英語教學的實施意義和具體實施方法展開討論，通過實踐經驗進一步分析如何更好地發揮其應用價值，從而為促進學生英語綜合水平的提高提供新的教學思路。

關鍵詞：小學英語；教育戲劇；英語技能

教育戲劇是指將戲劇方法與戲劇元素應用在教育教學中，通過戲劇游戲、角色扮演等活動形式激發學生的英語學習興趣，提升學生的思維品質和學習能力，讓學生在實踐與交流過程中完成學習目標，培養英語技能。由此可見，在小學英語教學中實施教育戲劇對于培養學生的英語核心素養具有重要作用。

一、在小學英語教學中實施教育戲劇的重要意義

1. 激發學生的英語學習興趣

興趣是最好的老師，也是學習的驅動力。英語作為一門語言學科，其基本屬性在于溝通與交流。相比于傳統的“填鴨式”教學，教師應該更新教學理念，以生動、活潑、有趣的方式進行教學，提高學生學習的專注力。教育戲劇是一種具有較強趣味性的語言實踐活動，能讓學生在具體的情境中深刻體會知識內容和學科文化內涵，在溝通與交流的過程中激發創新思維，提高創造力。教育戲劇中趣味的情節、生動的角色和生活化的場景都能激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語表達水平和學習能力。因此，教師應該充分應用教育戲劇這一新型教學方式，在教學中融入戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質的活動來進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生在教學互動中喜歡英語學習。

2. 促進學生英語技能的提升

英語技能是指聽說讀寫這四種技能，英語教學主要圍繞這四種技能的培養展開，最終教學目的是希望學生在日常生活和相應情境中能熟練、靈活地使用英語。教育戲劇的教學實踐活動具有綜合性和開放性強的特點，能鍛煉學生的英語技能，提高學生的英語綜合能力。在進行戲劇游戲或者師生互動時，學生需要根據教師所說的指令做出相應的動作或進行相關回答，這屬于“聽”的訓練；在研讀劇本和即興表演的過程中，鍛煉了學生“讀”和“說”的技能；在改編、續寫劇本的過程中，訓練了學生“寫”的能力。與傳統的小學英語課堂相比，融入戲劇教學能鍛煉學生的英語技能，培養學生的創造力和想象力，讓學生在劇本創作、研讀劇本、臺詞記憶、劇情演繹的合作表演過程中鍛煉聽說讀寫能力，學會將其綜合運用，讓學生在寓教于樂的過程中不斷發展英語核心素養。

二、在小學英語教學中實施教育戲劇的有效措施

1. 巧用戲劇游戲，鍛煉學生思維

戲劇游戲不僅能有效激發學生的學習興趣，還能讓學生在游戲中充分鍛煉自己的思維能力。在傳統教學模式下，英語單詞的學習往往是較為枯燥的，教師一般以展示圖片、播放視頻或者給出注釋的方式進行單詞講解，但是這種教學方法往往會導致學生對單詞的理解不充分，印象不深刻，導致學生記憶單詞的效率低，大多數學生會采取死記硬背的方式記憶，長此以往，學生記憶單詞的積極性會逐漸下降。對于這一教學難題，教師可引入戲劇游戲來進行單詞教學，調動學生的積極性，幫助學生理解、記憶單詞。例如，教師可以運用戲劇游戲“I do，you guess”幫助學生學習新詞匯。以“profession”的相關職業詞匯教學為例，教師可以通過表演相關職業工作時的情境，讓學生根據表演內容猜測職業，從而幫助學生形象地理解與記憶單詞。在此過程中，通過感官刺激學生能更好地將單詞與其釋義聯系起來，理解其含義及在不同場景中的用法，也讓單詞學習不再枯燥，提高了學生記憶單詞的效率。如此，不僅能充分鍛煉學生的語言運用能力，還可以促進學生在互動的過程中培養思維品質，提高課堂參與度，加深學生對單詞的印象，幫助學生更好地理解與記憶單詞。

2. 引入即興表演，激發學生的創造力

即興表演是指在沒有任何準備與計劃的情況下，依據自身對當下情境的理解與思考進行相應表演的一種實踐活動。即興表演往往是表演者當時內心最真實的體現，也考驗著表演者的語言肢體表達能力、臨場反應力、創造力和想象力。在小學英語教學中，教師可以引入即興表演這一活動環節，讓學生根據所學詞匯、句型和以往積累的經驗來創編對話，完成相應情境的表演。通過即興表演，教師不僅可以充分了解學生對所學知識的掌握情況，還可以激發學生的創造力，發散學生的思維，讓學生在即興表演過程中加深對所學內容的理解。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統稱“教材”）六年級上冊Uint 3“My weekend plan”時，教師可以創設相關情境讓學生完成相應的對話表演：John和Mike正在討論彼此的周末計劃，想相約一起去踢足球，試創編對話幫助John和Mike約定好踢球的時間和地點。學生通過對此情境進行即興對話表演，不僅復習、鞏固了本單元所學句型“What are you going to do？”“Im going to ...”，還在全英文自由對話中體驗了英語思維方式，提高了口語表達能力，使學生的思維能力在一次次的即興對話表演中得以不斷提高。

3. 家校合力，打造親子微劇場

要想讓教育戲劇在提高學生綜合素質方面發揮更大的作用，除了教師開展含有戲劇元素的教學活動，離不開家長的支持與幫助。在家庭學習中，父母可以通過角色扮演、戲劇游戲、問答等方式引導孩子研讀故事劇本，幫助孩子梳理故事情節，理解故事內容，逐步培養孩子養成自主思考、獨立學習的能力，最終達到“用故事陪伴孩子，用故事教會孩子思考”的活動目的。例如，在教學教材六年級下冊Appendix 6“Short plays”中的The three little pigs這一故事時，家長可以扮演故事中大灰狼的角色，孩子扮演小豬的角色，在梳理完故事內容和進行故事重演后，家長可以提出“If you were a pig，what kind of house would you build？What would you do in the face of the big gray wolf？”等問題來引導孩子思考，幫助孩子理解故事劇情，教導孩子故事中所蘊含的哲理，在親子共學中促進孩子良好人格品質的養成。另外，家長也可以陪同孩子一起制作表演的道具、服飾等，這樣在促進和諧親子關系的同時，讓孩子感受戲劇表演的樂趣。家長還可以將自己與孩子合拍的微劇場視頻上傳至班級群中，共同探討、分享微劇場制作與表演的心得，推動教育戲劇助力學生英語綜合能力的提高。

4. 建立反饋機制，調動學生學習的積極性

在實施教育戲劇時，教師應該建立合理的反饋機制，在每次戲劇表演結束后幫助學生反思、分析，找出表演者在此次活動中的不足，同時對表演者的閃光點給予表揚，激勵學生更多地參與到戲劇創作與表演中，從而幫助學生增強英語學習的信心。例如，教師可以制訂“英語戲劇表演評價表”，讓學生從劇本創作、語言表達、服裝和場景布置、肢體動作等方面對表演者進行評價，讓學生在互評中反思，在總結中進步。同時，教師可以每月或者定期在班級中進行“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原創劇本”“最佳親子微劇場”等獎項的評選，調動學生學習的積極性。

三、結束語

通過實踐，教師會感受到教育戲劇助力小學英語教學的諸多優勢，將教育戲劇元素融入小學英語教學是一次十分有意義的嘗試。小學階段的學生正處于個性化發展的關鍵階段，教師應該給予學生充分的發展空間，讓學生在戲劇創作與表演的過程中激發潛能，發揮創造力，在輕松、快樂的學習環境中學習英語，發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

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