高職院校建筑專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價及提升策略探析

賀珍佑

摘 要： 建筑產(chǎn)業(yè)處在由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，高職院校培養(yǎng)具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能型人才的任務(wù)日益凸顯。本文結(jié)合高職院校建筑類專業(yè)和學(xué)生的特點，從“人文道德素質(zhì)”、“職業(yè)技能素質(zhì)”、“身心發(fā)展素質(zhì)”等方面構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)提高及評價體系多維結(jié)構(gòu)并以此論述高職院校建筑類學(xué)生綜合素質(zhì)評價及提升策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 建筑專業(yè) 綜合素質(zhì)評價 提升策略

1.綜合素質(zhì)對高職建筑專業(yè)學(xué)生的重要意義

當(dāng)前，我國高等教育已從“精英教育”向“大眾教育”方向發(fā)展，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，是黨和國家根據(jù)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整需要作出的戰(zhàn)略舉措，對于培養(yǎng)大批技術(shù)應(yīng)用型和高技能人才，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，推動經(jīng)濟社會的發(fā)展具有重要意義。“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”[1]。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性和功能，從高等教育屬性而言，與中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要區(qū)別之一在于高等職業(yè)教育培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才，而“德”是最重要的目標(biāo)。

高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的高級應(yīng)用型專門人才，高職教育不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識的傳授，更要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，由于近年來建筑業(yè)的快速發(fā)展，受近年來社會對建筑業(yè)管理人才的剛性需求的影響，高職院校建筑類專業(yè)和學(xué)生規(guī)模急劇增加，師資力量、教育教學(xué)等實驗實訓(xùn)設(shè)施條件改善較慢，尤其是在工學(xué)結(jié)合模式下，建筑類專業(yè)往往重視學(xué)生專業(yè)知識和操作技能，導(dǎo)致建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力、人文素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)提高不明顯，尤其是建筑工程技術(shù)、建筑裝飾設(shè)計、工程測量等應(yīng)用型較強的建筑類專業(yè)。這樣，導(dǎo)致高職教育不能完全滿足建筑行業(yè)、建筑企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求，不能完全把社會行業(yè)、企業(yè)的人才要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，造成人才培養(yǎng)的供需脫節(jié)，教育與人才市場的需求錯位。建筑類高職教育如何同社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)尤其是建筑業(yè)的發(fā)展與時俱進，培養(yǎng)出一大批具有綜合職業(yè)素質(zhì)的高技能型人才在我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和建筑產(chǎn)業(yè)由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期具有不可替代的作用。

2.高職建筑專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價體系

大學(xué)生綜合素質(zhì)是高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)成效的綜合指標(biāo)，是評優(yōu)評獎、推薦就業(yè)的最重要依據(jù)之一。當(dāng)前，高校學(xué)生工作者和學(xué)者們對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)提出不同評價標(biāo)準(zhǔn)。以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生綜合素質(zhì)包括“基礎(chǔ)性素質(zhì)”、“發(fā)展性素質(zhì)”、“精神文明建設(shè)與法制、紀(jì)律”三大部分。其中，基礎(chǔ)性素質(zhì)由“德”、“智”、“體”三個一級指標(biāo)構(gòu)成。“德”包含政治思想、道德素質(zhì)、遵紀(jì)守法、社會實踐四個二級指標(biāo)，“智”包含依據(jù)必修課程、選修課程成績和學(xué)時（學(xué)分）計算出來，“體”根據(jù)體育課成績和各類文體活動得分計算出來。“發(fā)展性素質(zhì)”包括創(chuàng)新創(chuàng)造能力、組織管理能力、社會實踐與志愿服務(wù)、文體特長、技能和特殊表彰六個二級指標(biāo)構(gòu)成，其中包括科技獎、競賽獎、各級社會實踐先進個人、職業(yè)技能證書等三級指標(biāo)。“精神文明建設(shè)與法制、紀(jì)律”是“違規(guī)使用電器”、“晚歸”、“曠課”等違反學(xué)院規(guī)章制度的扣分項。綜合測評成績的計算：綜合測評成績=基礎(chǔ)性素質(zhì)得分×80%+發(fā)展性素質(zhì)得分×20%-精神文明建設(shè)與法制、紀(jì)律扣分分值[2]P86-88。此外，有學(xué)者提出“思想道德素質(zhì)”、“業(yè)務(wù)能力素質(zhì)”、“人文素質(zhì)”、“身心素質(zhì)”的高職院校綜合素質(zhì)評價體系。

一般而言，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)大體包含“人文道德素質(zhì)”、“職業(yè)技能素質(zhì)”、“身心發(fā)展素質(zhì)”等方面，劃分方法不再是單向的維度，而是每一模塊都有多維性，這種多維性構(gòu)成了指標(biāo)體系的二級指標(biāo)。“人文道德素質(zhì)”，不僅包括“政治思想、道德品質(zhì)”維度，而且關(guān)注“人文素養(yǎng)、情感”等維度；“職業(yè)技能素質(zhì)”，不僅關(guān)注“技能操作和動手能力”，而且關(guān)注“職業(yè)道德和職業(yè)能力”；“身心發(fā)展素質(zhì)”，不僅包括“體育成績”，而且關(guān)注心理承受能力、團隊意識及溝通能力等。

建筑專業(yè)學(xué)生“人文道德素質(zhì)”涉及傳統(tǒng)文化底蘊、生活信念、社會公德、家庭美德、社會責(zé)任感、遵紀(jì)守法意識、社會主義核心價值觀等方面。“職業(yè)技能素質(zhì)”包括手工繪圖、CAD軟件操作、建筑信息建模、工程測量等專業(yè)智力技能和鋼筋工、架子工等動手操作性工種技能，也包括建筑業(yè)規(guī)范意識、建筑安全意識等職業(yè)道德素質(zhì)。“身心發(fā)展素質(zhì)”包括學(xué)生適應(yīng)建筑業(yè)崗位需求的身體素質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)能力、處理人際關(guān)系能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面。

3.高職建筑專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的策略分析

由于受前些年建筑類行業(yè)“量”的快速發(fā)展、市場經(jīng)濟負(fù)面效應(yīng)的影響和西方價值觀念的沖擊，部分建筑專業(yè)學(xué)生對物質(zhì)利益過分追求，社會責(zé)任感、法律意識欠缺，價值觀念扭曲等人文道德素質(zhì)普遍較為欠缺。同時，近年來高職院校為適應(yīng)市場需求紛紛開設(shè)建筑相關(guān)專業(yè)，師資力量、實訓(xùn)設(shè)施條件、技能比賽活動等與學(xué)生規(guī)模增長不相適應(yīng)，使建筑專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)提高受到局限。在高職院校產(chǎn)教融合、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下，高職院校應(yīng)充分調(diào)動學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為建筑業(yè)輸送更多高技能復(fù)合型人才。

加強與建筑企業(yè)的校企合作，探索建立“校”、“企”共同育人的平臺和機制。在工學(xué)結(jié)合背景下，通過開展校企合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求的專業(yè)實踐能力，團隊意識、溝通能力、心理素質(zhì)、企業(yè)文化認(rèn)同感等綜合素養(yǎng)，現(xiàn)代企業(yè)對員工職業(yè)道德為核心的綜合素質(zhì)要求越來越高，企業(yè)具有參與學(xué)生綜合素質(zhì)提升的現(xiàn)實需求。同時，企業(yè)具有不可替代的教育資源。“企業(yè)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境的根本區(qū)別，在于企業(yè)環(huán)境具有真實性和直觀性。在企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化中，充滿著生產(chǎn)氣息、社會氣息、功利氣息和現(xiàn)實氣息”[3]（P434）。學(xué)生在頂崗實習(xí)和實訓(xùn)中，了解企業(yè)文化，感受企業(yè)文化，認(rèn)同企業(yè)文化，融入企業(yè)文化。同時，學(xué)生在與企業(yè)員工尤其是優(yōu)秀員工的接觸中，能夠切身感受遵紀(jì)守法意識、大局觀念及高尚職業(yè)道德素質(zhì)。校企合作模式使學(xué)生能夠通過“行”而不僅是“知”的層面踐行作為“職業(yè)人”的思想道德規(guī)范，而且有助于學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中逐步培養(yǎng)敬業(yè)精神、職業(yè)道德，增強社會責(zé)任感。

加強人才培養(yǎng)方案的修訂和課程改革，改善實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，提升建筑專業(yè)技能水平。在建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和修改中，應(yīng)充分考慮建筑專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)建筑專業(yè)學(xué)業(yè)階段性特點，適當(dāng)開設(shè)“建筑與哲學(xué)”、“應(yīng)用文寫作”、“建筑法規(guī)”、“形勢政策”“心理健康”等課程，形成專業(yè)課與公共課、選修課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的合力。同時，根據(jù)建筑專業(yè)的特點，加大實訓(xùn)設(shè)施的投入，組織開展建筑信息模型BIM大賽、工程造價基本技能大賽、測繪技能大賽、手工制圖大賽、磚瓦工技能大賽等各級各類專業(yè)性技能大賽，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生專業(yè)技能和實踐操作能力。加強“雙師型”隊伍建設(shè)，鼓勵教師下企業(yè)頂崗鍛煉，熟悉企業(yè)最新工藝、流程和崗位職業(yè)能力要求，促進理論課程實踐化、職業(yè)化轉(zhuǎn)型，更好地為提高學(xué)生職業(yè)能力服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部：教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z].2011-10-12.

[2]瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評方案[Z].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生手冊，2013-8.

[3]陳麗.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校德育教育的探索[J].科技信息，2011（19）.

基金項目：本文系中國建設(shè)教育協(xié)會2015年教育教學(xué)科研課題“建筑類高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略與有效評價體系研究（編號：2015119）”的階段性成果。