中學英語與英語培訓機構教學模式的比較研究

陳蕾 等

摘 要

英語學習的重要性促使英語培訓機構的涌現并受到廣大家長和學生的青睞，不可否認的是英語培訓機構在英語教學上具有諸多教學優點。本文通過對比分析普通中學英語教學模式和英語培訓機構教學模式的優缺點，突出英語培訓機構的教學優點，旨在促進現行中學英語教學的完善和發展，從而提高學生的英語語言綜合運用能力。

【關鍵詞】中學英語；培訓機構；教學模式

1 引言

隨著社會的發展，新時代對學生的學習水平和素質有了更高和更全面的要求。以英語學習為例，當前我國對英語教育提出了新要求，要求由傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心轉變，改變傳統滿堂灌的教學方式。換言之，新要求下英語教學不僅重視英語語言基礎知識，更注重提高學生語言綜合運用能力。在普通中學，大多數英語教師面臨教學課時有限、教學任務重、升學壓力大以及家庭負擔等問題，在教學上自然無法顧及周全。而英語培訓機構便順應這一潮流如雨后春筍般涌現，英語培訓機構一般都是以盈利為目的，為了獲得更多的生源和更高的經濟效益，他們會采取各種辦法來提高教學效果。因此，英語培訓機構在英語教學上具有諸多教學優點，這些優點對于中學英語教學來說，具有一定的借鑒意義。

2 教學模式的內涵

教學模式指的是在一定的教學理論或教學思想指導下，在教學實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。從教育發展的趨勢來看，教學模式有兩種基本形成途徑：一種是歸納型，歸納型教學模式重視從教學實踐中總結、歸納；另一種是演繹型，演繹型教學模式依據相關教育學原理，確定教學目標，設計教學活動方式、程序和結構，運用于教學實踐，并通過教學實踐加以驗證，形成教學模式。

3 現狀

教學模式在教學中扮演了重要角色，而中學英語與英語培訓機構在教學模式上存在差異。因此，本文從教學模式角度出發，分析中學英語教學模式和英語培訓機構教學模式二者的優缺點。

3.1 中學英語教學模式

目前在國內中學英語課堂應用最為廣泛的是語法翻譯法（Grammar Translation Method），其教學模式是：帶讀生詞、講解課文、逐字逐句翻譯、課文句子結構分析、語法知識點講解、語法項目練習、翻譯練習、學生背誦課文。作為廣泛應用的語法翻譯法具有以下優缺點：

3.1.1 教學內容系統性強

中學英語教育依據英語新課程標準、教學大綱，具有明確的教學目標，教材和教學內容都是在遵循教學大綱的前提下，由我國的權威學者，吸納了國外先進的教育理念，專門為適齡學生量身定做。教學注重系統地教授英語語言，從字母表到句型語法等，根據不同年級的學生，系統地教授與其年齡相適應的知識。

3.1.2 多媒體教學使課堂信息量大

近年來，在大數據時代和信息化環境下，學校將多媒體應用于教學中，在一定程度上彌補了傳統教學模式的缺陷，例如翻轉課堂教學模式。在翻轉教學模式下，教師通過資源庫找到一些優質教學視頻，教師可以為學生提供豐富有趣，貼近學生生活實際，符合學生年齡階段特征的學習材料，充分調動學生的學習興趣，達到更好的教學效果。但是，這種方式也存在缺點：教師課前制作課件，備課環節任務量增加；多媒體課件使得課堂容量大，不利于學生內化知識，這樣使課堂教學的實施流于形式。

3.1.3 重知識，輕能力

語法翻譯法強調語言知識的學習，這種教學模式在一定程度上確實能夠幫助學生牢固掌握英語語言基礎知識，但是忽略了學生的聽說能力發展，造成學生對語音、文化背景等知識缺乏了解。因此，在這種教學模式下，學生缺乏學習興趣，一味的被動學習，學習效率不高。

3.1.4 學生學習主體性被忽視

通過分析這種教學模式筆者發現，語法翻譯法是一種以教師講解為主的教學模式，忽視了學生學習的主體性。在這種教學模式中，教師大多采用填鴨式的教學方式，通過滿堂灌的教學方式，達到讓學生理解課文和知識點的目的。

3.2 英語培訓機構教學模式

培訓學校教師注重啟發式教學，因此英語培訓機構采用的教學模式主要是交互式教學。交互式課堂教學模式主要是指教師、學生、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學，教學過程不是單向確定的，而是多向不確定的，教師、學生、課堂、環境等彼此都有較強的相互作用。

3.2.1 教學活動多樣化

在培訓機構英語課堂中，教師采用情境表演、講故事、游戲等多樣化的教學活動，為學生創造了良好的語言學習環境，激發了學生的學習熱情和積極性，提高了學生的學習效率。

3.2.2 班級規模適中

從班級規模上來看，培訓機構大多采用小班教學，甚至有一對一的專業輔導。并且，小班教學使每位學生有足夠的機會與教師進行語言的溝通，教師教學壓力減小，有更多地精力用來關注每位學生，有利于對學生自主學習能力的培養；學生通過探討互助學習，培養學生獨立解決問題的能力。

3.2.3 師生互動性強

由于培訓機構大多采用小班教學，教師對每位學生關注的機會更多，這樣有利于教師了解每位學生的興趣愛好、性格特點、學習習慣、學習風格等方面的個體差異，幫助教師有針對性地進行教學，促進學生個性化地發展，彌補傳統教育千人一面的缺陷。

3.2.4 教學系統性不強

由于培訓機構的英語教學是對中學英語教學的補充和擴展，重在中高考重難點的梳理和講授，片面性強，缺乏系統的教學；課堂信息量大，而且只是單一的英語知識內容，上課強度大；培訓學校教師專業知識和理論知識很強，但教學技能差，教學經驗缺乏。

4 對中學英語課堂教學的啟示

通過對比分析，中學英語教學模式以教師講解為主，注重系統的基礎語言知識的教學，在語言交際能力、文化背景的了解、師生互動等方面存在缺陷。而英語培訓機構的教學模式注重考點的梳理和講解，應試性較強，但是課堂師生互動性強，注重培養學生的語言交際能力。因此，普通中學的英語教學應借鑒英語培訓機構的優點，完善現行教學模式。

4.1 改變觀念，加強語音教學

在英語新課程標準中明確指出，要把語言學習的過程變成學生自主學習能力的過程。中學英語教師應強化對學生語音的教學，只有當學生真正學會運用音標進行單詞的拼讀和拼寫時，才能實現學生自主地進行課文的預習或課外讀物的學習。同時吸取培訓學校英語教學的優點，變傳統式教學為啟發式，引導學生積極、自覺和獨立地學習。

4.2 教學模式自由新穎，教學內容豐富有趣

改變傳統教學模式和教學方法，實現以教師為主導，學生為主體的教學模式。教師由知識的傳授者轉變為學習的引導者，了解和掌握每位學生的個體差異性，促進學生個性化的發展。學生則由知識的接受者轉變為知識的探究者，課堂上學生不再是只聽不說，更多的是通過討論交流，師生共同探討解決問題。教師應充分利用網絡、多媒體，結合學生、教材、背景知識等不同內容，為學生提供豐富有趣，貼近學生生活實際的學習材料，充分調動學生的學習興趣，更好地達到教學效果。

4.3 課程評價多元化和多樣化。

課程評價采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，既關注學生的學習成果，也注重學生的學習過程，科學有效地監控學生的學習過程和結果，有助于教師了解學生學情，對癥下藥，引導和幫助學生形成良好的學習策略和學習習慣，促進學生語言實際運用能力的發展。

5 結語

在當前的信息化社會，僅僅有基礎語言知識是不夠的，英語交際能力才是一個人的生存之本，可見英語語言交際能力的重要性。在整個英語教學過程中，教學模式扮演了重要角色。本文通過對比分析中學英語教學模式和英語培訓機構教學模式的優缺點，旨在完善現行中學的英語教學，從而提高學生運用英語的綜合能力。

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