高職教育多元課程評價視野下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制探究

晏波

摘要：在多元化的文化背景當(dāng)中，高職教育評價體系順應(yīng)了這種趨勢，本文針對傳統(tǒng)模式下的高職學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)能力培養(yǎng)歷史展開了系統(tǒng)的分析，繼而通過這種方式來進(jìn)行了有關(guān)高職教育模式下的多元化課程評價以及職業(yè)能力培養(yǎng)之間關(guān)系的論述，詳細(xì)闡述了有關(guān)高職教育模式下多元化課程評價視野當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力機(jī)制的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高職教育；多元化課程評價視野，培養(yǎng)機(jī)制

高職教育最根本的任務(wù)就是就業(yè)的教育，不但要讓學(xué)生們擁有職業(yè)技能，還要在此基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的職業(yè)能力，通過這樣的方式來保證每一位學(xué)生都能夠盡快進(jìn)入市場競爭，擁有深厚的就業(yè)基礎(chǔ)。我國相關(guān)部門也針對高職院校開展了非常深入的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力以及建設(shè)師資力量的工作，所以對于高職院校而言，培養(yǎng)人才的制度必須要將學(xué)生的職業(yè)能力作為主要的培養(yǎng)核心，只有這樣才可以切實地實現(xiàn)高職教育最終目的。

一、“職業(yè)能力”概述

所謂職業(yè)能力，指的是人們在進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)以及工作過程當(dāng)中逐漸形成的、可以借助一定的遷移完成某種職業(yè)活動的特定綜合能力，從某種意義上來說，是一種需要在掌握了充分的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，綜合必要的職業(yè)技能以及專業(yè)素養(yǎng)的技能。職業(yè)能力通常是從事某一種工作崗位非常必要的條件。作為高職院校的學(xué)生，需要擁有的能力主要包括職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力通常是一個比較連續(xù)且動態(tài)的工程，并且需要和學(xué)校、企業(yè)、老師、學(xué)生之間共同協(xié)作才能實現(xiàn)。通過多方工作有機(jī)融合，并且結(jié)合專業(yè)課程以及專業(yè)前景建設(shè)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)工作充分地滲透到各項課程當(dāng)中去。

二、多元化背景下對高職院校的教育評價趨勢

立足于社會學(xué)的視角，我們可以總結(jié)出幾個影響它發(fā)展趨勢的主要因素，包括政治因素、經(jīng)濟(jì)因素以及文化因素三個方面，它們?nèi)咧g形成相互的作用以及相互的影響，因此，需要從當(dāng)前文化背景來人手，針對高職院校的教育整體方向進(jìn)行分析。

當(dāng)前我國乃至于全世界均對多元文化以及全球化加強(qiáng)了重視，從兩個不同的維度來考慮的話，首先，就地域來考慮，信息通訊技術(shù)以及科技水平的普及和提升將傳統(tǒng)的固有模式文化徹底打破，也就是說將地域劃分區(qū)域這種文化引領(lǐng)向了多元文化以及全球文化。任何人之間、任何家庭之間都能夠通過信息技術(shù)進(jìn)行隨時隨地的溝通和交流，其本身所固有的傳統(tǒng)文化背景隨著這種虛擬化主體以及空間變動產(chǎn)生了比較大的影響。高職教育也是社會性活動當(dāng)中的一種，自然也會受到這種風(fēng)潮的影響，樂觀的是，目前很多高職院校的工作人員都意識到了這種現(xiàn)狀。

而相對的，高職教育評價制度在這種環(huán)境的影響下也出現(xiàn)了變化的趨勢，從歷史的角度來考慮，在傳統(tǒng)模式當(dāng)中，其評價制度更多的是通過高職教育的管理階層以及領(lǐng)導(dǎo)階層決定的，充分地體現(xiàn)出了我黨以及國家的主體意志，鼓勵建立與我國對人才的需求相符合的培養(yǎng)制度。但是黨和國家也漸漸地認(rèn)識到了，國家整體意志的基礎(chǔ)之上個人以及民族之間的發(fā)展需求以及個性特征也會促使教育領(lǐng)域形成各種不同的課程，這些課程的存在需要讓課程評價體系也進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，自然就需要對多元化的課程評價趨勢進(jìn)行調(diào)整，它從根本上來說，課程評價趨勢是來自課程所具備的多元化形式，因此，不能使用統(tǒng)一且固定的評價體系來考察如今的高職教育課程體系，這是不符合新時代社會發(fā)展方向的，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪透倪M(jìn)。

三、在高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的歷史探究

針對高職院校而言，教育的核心以及實質(zhì)都是針對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力上的培養(yǎng)和提升，因此我們需要先從歷史角度人手，詳細(xì)地探究在高職院校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展歷史。

（一）經(jīng)濟(jì)上的原因

對于任何領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)都是非常重要的影響因素，教育領(lǐng)域自然也不例外，尤其是針對高職教育而言，經(jīng)濟(jì)因素起到的影響非常直接，這是因為在進(jìn)行高職教育的過程當(dāng)中，需要綜合考慮社會上各個不同的行業(yè)所擁有的針對擁有不同類型的高等職業(yè)技能的人才需求，因此，經(jīng)濟(jì)因素上的變化以及發(fā)展會對不同行業(yè)格局以及行業(yè)的走向形成比較重要的影響作用，繼而可能會對人才需求以及需求的具體數(shù)量形成比較大的影響，因此總的來說，培養(yǎng)高職院校當(dāng)中的學(xué)生所擁有的職業(yè)能力需要重點關(guān)注的側(cè)重點以及考核制度也會存在一定的差異。

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下，經(jīng)濟(jì)水平尚且處于初級階段，因為很多新興產(chǎn)業(yè)以及新型行業(yè)都是剛剛形成或者剛引入我國的，因此暫時還處于初期階段，針對各行業(yè)的需求以及對高等人才的需求均停留在一個相對低層次的等級上，因此，在當(dāng)時的各個高職院校當(dāng)中，培養(yǎng)高職院校的學(xué)生所擁有的職業(yè)能力上也都僅僅停留在某一項特定的技能上，進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)以及簡單的操作，采用固定化以及相對的單向評價體系來培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生。實行這種模式最主要的目的非常直觀，就是讓學(xué)生們能在最短的時間內(nèi)掌握工作崗位需要的專業(yè)技能。

（二）文化上的原因

我國在改革開放的初期階段，人們都對外來的高科技以及高新技術(shù)有非常盲目的崇拜心理，造成那個階段的社會文化發(fā)展方向也走上了這條道路，這種情況在教育事業(yè)當(dāng)中的體現(xiàn)就是盲目遵從科技項目以及金融項目。尤其是在高職院校的教育過程當(dāng)中體現(xiàn)得更加鮮明。

比方說，在當(dāng)時有很多高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合性的職業(yè)能力，這種文化傾向在培養(yǎng)體系當(dāng)中的重點以及評價體制當(dāng)中都有非常明顯的體現(xiàn)，通過這種培養(yǎng)體系所培養(yǎng)出來的高職院校的學(xué)生也往往擁有相對狹隘的思想，而且思維模式也非常機(jī)械化，這自然非常不利于高職院校學(xué)生提升自身的職業(yè)能力。不過在那個特殊的時期，新興產(chǎn)業(yè)以及領(lǐng)域都急需大量的勞動力以及優(yōu)秀人才，因此高職院校這種并不合理的培養(yǎng)機(jī)制尚且沒有得到比較理想的重視。

不過俗話說“紙包不住火”，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國整體經(jīng)濟(jì)水平以及文化水平都有了極大的提升，越來越多的人們發(fā)覺這種培養(yǎng)體系是非常不合理的，自然就有了更多的新要求。高職教育也不得不進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟坪透母铩?/p>

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)行業(yè)變得越來越發(fā)達(dá)，形式自然就越來越復(fù)雜，出現(xiàn)了多樣化需求以及通過經(jīng)濟(jì)變化逐漸滲透到各個行業(yè)當(dāng)中的趨勢，就高級人才來說也有更多的需求。如今現(xiàn)代社會和之前的社會環(huán)境相對比，對高職院校當(dāng)中的學(xué)生有更多的要求，不僅需要學(xué)生們充分了解基本的工作技能，還需要隨時掌握自身所處的行業(yè)未來發(fā)展的方向。

出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，排除不斷擴(kuò)大的學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)上的內(nèi)涵，還包括對職業(yè)能力的發(fā)展觀的改進(jìn)，這一理念的更新不但針對高職院校當(dāng)中的學(xué)生，同時還針對從事高職教育的工作者們。當(dāng)前我國的高職院校教育人員在價值觀上還體現(xiàn)出非常明顯的固定性以及機(jī)械性。不過伴隨著這種對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的體系出現(xiàn)的越來越多的問題，作為從事高職教育的工作人員來說，都需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此肌＝^對要避免單純地通過工作技能的培養(yǎng)來教育高職院校當(dāng)中的學(xué)生，這種教育方式存在極大的片面性以及不健康性，而是需要從高職院校當(dāng)中的學(xué)生所具備的職業(yè)能力上的培養(yǎng)體系來展開教育，同時結(jié)合可能會對學(xué)生們的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響的不同的因素來思考問題，在注意培養(yǎng)學(xué)生們工作技能的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)刂匾暪ぷ鳝h(huán)境對學(xué)生們提出的在心理素質(zhì)以及道德水平上的要求。

四、在高職院校多元課程評價下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的機(jī)制

由于在多元化的背景下，高職院校進(jìn)行教育評價也有了其他的趨勢，還有針對高職院校的學(xué)生所具備的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的機(jī)制展開的深入的歷史性探究，同時還有結(jié)合二者之間所具備的內(nèi)在聯(lián)系，深入探究高職院校當(dāng)中的教育多元化課程評價背景下培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的機(jī)制問題。

首先，我們需要分析在高職院校當(dāng)中的課程評價以及學(xué)生所擁有的職業(yè)能力的培養(yǎng)體制之間的聯(lián)系。在高職院校當(dāng)中，課程評價體系以及學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)體制二者均為高職院校的教育體系當(dāng)中非常重要的兩個部分，其中評價體系當(dāng)中的各項評價結(jié)果以及反饋內(nèi)容都是很有必要的，它們能夠很好地指導(dǎo)高職院校當(dāng)中的能力培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)的完善和提升。而相對的，良好的、合適的職業(yè)能力培養(yǎng)體系順利促成以及平穩(wěn)運(yùn)轉(zhuǎn)在一定程度上也可以很好地保證高職院校當(dāng)中的課程評價體系所具備的有效性。盡管在針對這兩項進(jìn)行分別討論的過程當(dāng)中都要或多或少地進(jìn)行環(huán)境分析，即分析其經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及文化環(huán)境，不過也正是由于高職院校的課程評價體系和高職院校當(dāng)中的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的體系之間存在的聯(lián)系，才可以讓我們在高職教育當(dāng)中的多元化課程評價背景下，來深入地探究對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的體系。

在此過程當(dāng)中，我們與其僅僅就高職教育當(dāng)中各個比較重要的環(huán)節(jié)以及因素所進(jìn)行的發(fā)展變化以及適應(yīng)性等方面上的問題進(jìn)行考慮，莫不如就系統(tǒng)論的角度來展開分析和探究，特別是當(dāng)前多元性的文化背景下，因此，在高職院校的教育進(jìn)程中，多元化的課程評價背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的體系需要從評價模式其自身變革來展開，也就是說，不但需要強(qiáng)調(diào)在多元化背景下對高職院校的學(xué)生所擁有的職業(yè)能力進(jìn)行多元化的培養(yǎng)，同時還需要充分地強(qiáng)調(diào)多元性文化所擁有的在價值取向上的問題。針對培養(yǎng)學(xué)生所擁有的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的體系進(jìn)行設(shè)計的時候，管理人員需要從多元化視角來認(rèn)知學(xué)生的綜合性職業(yè)能力具體內(nèi)涵以及內(nèi)在的價值觀。另外就是對于高職教育的過程當(dāng)中涉及到的教育主體以及教育的最終目標(biāo)要有一個多元化的認(rèn)知。通常情況下，我們顧名思義，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，其主要涉及到的主體也自然是接受教育的學(xué)生，那么立足這個角度上，針對學(xué)生來說，高職老師需要具備多元化視角的理解以及充分的認(rèn)識。這都在無形之中將多元化視角下的課程評價顯示出來，貫徹到實際教學(xué)當(dāng)中就是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

事實上，如今社會呈現(xiàn)出非常明顯的多元化，那么在這樣的背景下怎樣對逐漸復(fù)雜的高職院校教育體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩嵋约罢{(diào)控，針對任何高職院校的教育工作人員而言都是非常重要的課題，還需要進(jìn)行更加深入的探究和分析。

五、結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)職業(yè)能力的評價體制將會對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常直接的影響，所以需要從以人為本的角度考慮，將學(xué)生的職業(yè)能力當(dāng)做主要的培養(yǎng)目標(biāo)，針對職業(yè)能力的培養(yǎng)評價體制展開系統(tǒng)的改革和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容上的綜合性以及評價過程上的動態(tài)性、評價主體上的多元性、評價方式上的互動性，從而能夠非常顯著地將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果提升到一個比較理想的程度。