淺析民族偏遠山區小學語文教學中的詞語變通

蔣翠娥

摘 要：語言是人類交流的橋梁，而在漢語中，最基本的語言單位便是字詞。當人與人之間的交流出現了問題，那么交流的雙方在語言層面就需要一定的變通才能互相理解，再延伸來講，就是需要變通詞語。

關鍵詞：語文教學 詞語變通 雙語教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0167-01

我國地大物博，人口眾多，五十六個民族共同繁衍生活在這片土地上，眾多的民族使用自己的語言交流。但隨著現代化的發展，漢語教學已經成為小學語文教學的趨勢，即便是處在少數民族聚居的偏遠山區，語文老師們也傾向于使用漢語進行語文教學。可問題就在于，山區偏遠，經濟不發達，與外界交流非常少，眾多的方言與民族特有的說話習慣和普通話差距較大，給教師和學生造成交流的困難，給初小語文的教學出了難題。這個時候，就必須考慮到我們之前提到過的詞語變通問題，只有如此，才能適用山區語文教學的特點，增進山區孩子們的理解度。

1 現狀

在少數民族偏遠的山區內，人口文化素質普遍不高，所以總體來看外來教師比較多，而外地的教師對山區的生活條件、文化傳統等都很陌生，對山區民眾所使用的方言或少數民族語言都不是很精通，所以相對來說在兩種語言或方言與書面語之間的轉換能力差，在教學過程中一旦遇到需要變通詞語或表達方式的地方，常常無法解決。這也導致偏遠山區的孩子的語文成績總體較差，表達能力更是差強人意。

但在一些少數民族偏遠地區，地方政府比較重視小語文教學，已經逐步開始試點發展漢語與少數民族語言雙語教學，并且鼓勵孩子們兩種語言同時學好，既傳承民族傳統，又適應時代潮流。最后事實證明雙語教學十分成功。

2 出現問題的原因

西部多山，也是少數民族大雜居小聚居的集中地區，偏遠山區小學十分集中，數量龐大，教育機構難以照顧周全，無法全面的解決這方面的問題。而由于山區地勢復雜，交通不便，與外界接觸很少，逐漸形成自己的語言方式，即便是說漢語，方言也和書面語差距很大。，如“周武正王”，“出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達的意思是“正經八百”和“青出于藍而勝于藍”！這些方式經常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。[1]

而且山區學校中有眾多的留守兒童，它們的父母大多外出務工，留下他們與年幼的爺爺奶奶生活在一起，本身父母的文化水平就不高，老一輩的文化素質更是落后，孩子們在這樣的環境中耳濡目染，導致他們對新鮮事物的接受能力變差，和老師的溝通障礙從一開始就出現問題。

同時，由于山區經濟發展落后，各種教學條件也十分落后。一個教室里只有一塊破黑板，幾張舊凳子的情況比比皆是，更何談多媒體等輔助教學手段。教學設施的落后也使得教師變通語言的手段減少，教學難度加大。

3 解決問題的對策

3.1 提高教師雙語素質，發展雙語教學

如果想要“變”和“通”，那山區小學的語文教師就必須更熟練的掌握當地的方言或者是少數民族語言，只有在自己能夠充分理解的基礎上，才能在教學過程中使學生充分理解。當地政府可以經常性組織此類教學活動，幫助偏遠山區教師學習了解本地文化傳統與語言習慣，幫助其增強對當地語言的感知能力。

3.2 考慮學生個體差異，詞語變通仍須深入解釋

在語文的教學中，詞語的變通往往不是我們所想的僅僅是方言與書面語的對應翻譯，對于教師而言，你所“翻譯”的詞語，學生能夠理解，這才是最終的目的。舉例而言，在偏遠山區小學一年級的孩子，從小生活在封閉的環境中，所具備的表達能力都是依托于當地的語言傳統。所以教師在向這些孩子進行講解時，需要更有效的變通方式，比如借助實物、圖片，或結合肢體語言進行講解。

3.3 及時幫助孩子糾正

對少數民族偏遠山區生活的孩子來說，當地語言文化對他們的影響根深蒂固，需要語文教師長時間的努力才能幫助他們適應現代漢語的教學方式與內容。所以教師要不遺余力的幫孩子及時糾正學習過程中的錯誤。教師可以組織互助小組，由大孩子帶小孩子，由成績好的學生指導學習成績較差的，并負有監督小組作業完成情況、在使大孩子有了責任感、成就感、獲得學習動力的同時，也能有效減輕教師教學負擔[2]。形成良性循環，最終大家都受益頗多。

3.4 豐富教學設備

山區的教學基礎設施往往差的讓人瞠目結舌，這不僅降低教師的教學熱情，也不利于孩子們學習動力的提高。山區復雜的條件，讓電腦等現代科技難以生存，但當地教育主管部門還是要盡力幫助各個山區學校配備電腦等多媒體教學設備。電腦等多媒體設備，能有效幫助初小語文老師查閱相關資料，提高自身雙語教學能力以及詞語變通能力，畢竟山區小學圖書等文化資源非常貧乏，教師自我學習豐富的手段并不多，但電腦和網絡的到來能有效改善這類情況。通過多媒體豐富的教學方式，提高語文教學中教師的變通能力與學生的接受能力。

參考文獻：

[1] 趙悅.略談民族邊遠山區初小語文教學中的詞語變通[J].藝術科技，2014，（6）：330-331.

[2] 李永紅.貧困山區小學語文教學問題與對策研究[J].山西青年，2013，（12）：49-50.