探究式生物課堂的構建

朱勤

摘 要：構建探究式課堂要從“轉變驗證思想，嘗試探究”“把握認知特點，引導探究”“訓練知識遷移，自主探究”“創設豐富活動，活力探究”等方面入手，發展學生生物學科的綜合素養，增強探究精神和思考能力，實現生物教學的高效性。

關鍵詞：初中生物 課堂教學 探究教學

初中生物課程標準明確指出：科學探究是學生積極主動獲取基礎知識、領悟科研方法而進行的各種活動。探究式教學以“自主、探究”為宗旨，通過豐富多樣的課堂活動，喚起學生學習的主動性和創造力，完成從學習理念到學習行動的全方位轉變，實現生物教學知識技能與情感態度的雙重目標。在課堂教學中，我遵循初中生物課程改革的要求，對探究式教學進行了一系列嘗試。

一、轉變驗證思想，嘗試探究

長久以來，由于受到應試教育的影響，生物課程在初中教學中一直處于不被重視的地位，開展課程改革也并未取得較好成效，究其原因仍是教師和學生的思想未能得到真正轉變。在傳統教學中，教師只是簡單機械地讓學生對照教材內容，按部就班地完成驗證實驗，這樣的做法不但對學生理解知識毫無幫助，反而會滋長學生的厭倦心理。所以，轉變驗證思想為探究實驗，才是解決問題的第一要務。

例如，蘇教版初中生物七年級上冊《植物的光合作用》中有關“光合作用需要光的參與”這一驗證實驗，光合作用的反應原理、過程、場所等一系列知識是初中生物教學的重點。實際上，學生在掌握了植物光合作用的反應方程式后，就已經肯定了光照是光合作用的必需。所以，這樣的驗證實驗對學生的誘惑力不大，無異于照本宣科。鑒于此，我將教學任務設計為“設計實驗探究光合作用所需的條件和產物類型”。針對這樣的變化，有的小組的設計是：暗處理和部分光照的處理不同，利用碘溶液來檢驗產物，最終發現光照部分碘溶液變藍而暗處理的碘溶液未變藍，這就證明了光照是光合作用的必需條件，且產物中有淀粉。有的小組的設計是：在盛水的塑料袋中放入水生植物，進行光照后，利用試管收集葉面產生的氣泡，并用剛熄滅的火柴來證明產物中有氧氣。有的小組的設計是：將植物和濃的氫氧化鈉溶液同時處于廣口瓶中，給予光照，利用碘溶液檢驗發現未變藍，以此證明光合作用需要二氧化碳的參與。

教學目標不變，教師只是放棄了傳統的教學思路，將教學任務綜合起來，激發了學生的探究欲望，他們會根據自我理解設計出不同的實驗，相比于以往的驗證實驗，在學生探究的過程中會學到更多的知識。

二、把握認知特點，引導探究

“以生為本”理念要求教學回歸課堂本位。課堂是學生的課堂，教學應面向全體學生的發展。實施探究式學習，教師應認真把握初中生的認知特點，尊重學生的想法，發揮引導者的作用，兼顧教學設計的合理性和層次性，適時對學生的學習活動進行指導和點撥，減少學生不必要的失誤，打造高效的課堂教學。

例如，蘇教版初中生物七年級下冊《細胞的分裂和分化》中有關“細胞分裂和分化”都屬于微觀的、抽象的生物知識，對初一學生而言，其思維大都處于由具象向抽象的轉變過程中，所以，在教學設計時，我們要充分考慮學生的特點，從他們的角度來設置問題，層層引入，避免設計過難而挫傷他們的學習積極性。對于“細胞分化”知識，我的教學設計為：首先利用多媒體展示同一植物不同部位的細胞，讓學生結合“細胞分裂”知識來思考問題，如經細胞分裂產生的子細胞是一樣的，為什么后來會出現形態、結構和功能的不同？此時可引入新名詞“組織”的概念，告訴學生：每一種細胞所構成的細胞群都是一種“組織”，正是因為“組織”的形成才導致了這些不同。通過“組織是由細胞分化形成的”這一理念進入“細胞分化”的講解，最終使學生接受“每一個動植物體都來自于受精卵，細胞分裂使細胞數目增多，細胞分化形成不同的組織，具備不同的功能”這些知識要點。課堂最后出示植物的保護、基本、分生、輸導四種組織和人體的上皮、結締、肌肉、神經四種組織的分布和功能，幫助大家列表對比記憶。

這樣的教學設計，使學生接受起來比較容易，避免出現思維的跳躍。由簡單到復雜、由已知到未知的邏輯思維過程也符合學生的認知特點，整個教學也會水到渠成，取得良好的教學效果。

三、訓練知識遷移，自主探究

著名教育家葉圣陶先生在“教是為了不教”的教育理念中提出：學習是為了實現終身受用。我們要通過自己的教學設計，讓學生具備不斷學習、舉一反三的學習能力。學生終究是要離開課堂走向社會的，他們要掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。所以，在教學中，我會結合有關聯的教學內容設計相應的知識遷移訓練，以實現學生的自主探究。

例如，蘇教版初中生物八年級上冊《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》中，植物對碳氧平衡的影響主要是通過光合作用和呼吸作用轉變的，而光合作用又是學生所熟知的，所以，我就鼓勵學生自主設計探究實驗，證明“光合作用中吸收了二氧化碳并產生了氧氣”“呼吸作用是吸進氧氣呼出二氧化碳”，如此便可得出：碳氧元素之間是有相互轉變的關系，綠色植物通過這兩種作用來維護生物圈中的碳氧平衡。學生結合先前所學，在兩個玻璃罩內將綠色植物分別和濃的氫氧化鈉溶液、點燃的蠟燭在暗處放置一晝夜后移至光下幾小時，通過檢驗淀粉的存在來證明是否發生了光合作用，從而得出“二氧化碳是光合作用的必需”這一結論。另外，學生還可根據經驗，利用剛熄滅的火柴梗來證明“光合作用能釋放氧氣”。

除此之外，我還讓學生繼續探究：只有植物才能進行光合作用；所有的生物都有呼吸作用；要維持碳氧平衡就要保護植被，同時減少二氧化碳的排放。在此過程中，學生的自主探究意識得到了培養，動手能力得到了鍛煉，更重要的是學會了舉一反三。

四、創設豐富活動，活力探究

新的課程標準在教學內容上向生活和社會更開放的領域擴展。因此，我們的課堂活動設計也要注重形式的豐富和內容的開放，將學生從題海戰術中解放出來，從而構建充滿活力的初中生物課堂。在教學中，我加入了一些動手操作和小組活動等內容，以活躍學生思維，使他們在輕松、愉悅的學習氛圍中充分釋放潛能。

例如，在學習完“細胞分化形成不同組織”時，我介紹了“植物的輸導組織擔負著植物內長途運輸的作用”，為了便于學生理解，我讓學生結合植物的蒸騰作用和光合作用，以土壤中的一滴水為主體，介紹它經過植物的根毛到達地上部分最終進入大氣的過程，并分析光合作用產生的養分是如何傳遞到植物的根、莖、葉、花各部分的。這樣的一個小活動把三節課的知識都融合在一起，同時講故事的形式也避免了死記硬背，提高了學生的語言組織能力和表達能力。

又如，在學習完《人體的激素調節》一章內容后，我組織了一場關于“用激素好不好”的小型辯論賽。一方認為：激素是好的，并舉出自己“發燒時醫生注射激素類藥物地塞米松，從而退燒”的實例。另一方認為：激素是不好的，理由是有人使用激素類藥物治病后迅速發胖，可見激素會影響身體的內部平衡。最終學生對激素的認識加深了，它們在身體中的存在必須控制在一定范圍內，過多或過少都會影響人的身體健康。這樣，針對某一問題而開展的辯論賽，學生會查閱很多資料，無形中又掌握了更多的知識。

枯燥的講解很難吸引學生的興趣，而巧妙地設計一些活動，就可以活躍課堂氣氛，調動學生對知識探究的熱情。

總而言之，探究式教學理念是課程改革所倡導的教育理念，可以增強學生探究、思考和解決問題的能力，進而促進初中生生物學科綜合素養的提升，這是一項應長期堅持并不斷推廣的教學理念。但真正實現學生自主探究式學習還需要一個較長的過程，在后續工作中，我將繼續深入研究教材、教法，切實根據學生的認知需要進行教學設計，讓探究式教學在初中生物教學中綻放出更絢爛的光芒。

參考文獻：

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