支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐艷芬

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯中起著非常關(guān)鍵的作用，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)好，今后英語(yǔ)整體能力才會(huì)好。本文從分析“支架模式”入手，對(duì)于在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中如何應(yīng)用“支架”模式，進(jìn)行了探討。經(jīng)過(guò)本人的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，該模式在提高學(xué)生英語(yǔ)水平中發(fā)揮了重要作用，值得學(xué)習(xí)和推廣。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語(yǔ) 最近發(fā)展區(qū) 寫作教學(xué)

現(xiàn)代的初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著種種困境，單詞教學(xué)困境、閱讀教學(xué)困境、寫作教學(xué)困境等。寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力非常重要。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著教學(xué)效率低、教學(xué)效果不佳等種種問(wèn)題，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，適當(dāng)引入“支架模式”對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平有著明顯的作用。

一、“支架模式”概論

支架模式（Bracket mode）是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of proximal development）理論發(fā)展而來(lái)的，屬于建構(gòu)主義模式中的一種，在素質(zhì)教育背景下，各個(gè)學(xué)校也在逐步摸索中。“最近發(fā)展區(qū)”就是指，兒童在發(fā)展的過(guò)程中，在某一階段尚不能獨(dú)立，需要在成人或者其他同伴的幫助下來(lái)完成的階段，在這個(gè)階段中我們能夠發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展趨勢(shì)，從而更好地幫助兒童向著更高階段發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，成人或者有能力的同伴都可以稱為“支架”。一般來(lái)說(shuō)，“支架”的表現(xiàn)形式有以下幾種，例如：?jiǎn)栴}、建議、指南、圖表、解釋、對(duì)話、合作等。

二、“支架模式”的運(yùn)用過(guò)程

筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料，加上平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在進(jìn)行“支架模式”教學(xué)中，要做好以下工作，方可保證“支架”發(fā)揮作用。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體間都存在一定的差異，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平也不盡不同，因此，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”非常重要，這也是開(kāi)展后續(xù)工作的前提基礎(chǔ)。

2.選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇上，一定要選擇那些符合當(dāng)前該生的英語(yǔ)水平，同時(shí)又高于目前水平的任務(wù)。

3.支架選擇。學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，就要給學(xué)生提供“支架”了，老師或者跟該生日常關(guān)系良好的同學(xué)都可以作為“支架”。在此，建議讓學(xué)生間多進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，老師在一旁輔導(dǎo)即可。

4.任務(wù)實(shí)施。在以上都準(zhǔn)備充足的前提下，要督促學(xué)生進(jìn)入實(shí)施階段了，在實(shí)施過(guò)程中，老師可以進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，幫助學(xué)生一步步深入。

5.效果評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，老師就要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)驗(yàn)收了，對(duì)于出色完成的學(xué)生多給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于效果不好的學(xué)生多給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。

三、“支架教學(xué)模式”在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

下面筆者以“Food and drink”這個(gè)主題為例，對(duì)“支架教學(xué)模式”在初中英語(yǔ)寫作中如何應(yīng)用進(jìn)行具體分析。食物和飲料都是學(xué)生們每天都會(huì)接觸到的東西，在進(jìn)行這一單元學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生們寫一篇文章“What do you like to eat/drink？”首先，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)最近大家喜歡的食物和飲料，并把大家提到的食物和飲料用英文在黑板上寫出來(lái)，大家對(duì)于這些常見(jiàn)單詞比較熟悉，幫助大家回憶“ 最近發(fā)展區(qū) ”；其次，在課本中，我給大家找了一篇描述“Food and drink”的文章，讓大家自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)別人的寫作方法；然后，我把學(xué)生們進(jìn)行兩兩分組，每?jī)蓚€(gè)人為一組，進(jìn)行溝通，學(xué)生們自己商定寫作思路，待學(xué)生們溝通15分鐘后，筆者讓3名學(xué)生對(duì)于寫作思路進(jìn)行了闡述，在此過(guò)程中把學(xué)生們提到的關(guān)鍵詞詞語(yǔ)在黑板上一一記錄下來(lái)：bread/rice/meat/pork/milk/juice/coke/coffee等等。接下來(lái)，我引導(dǎo)著學(xué)生們最終選擇一樣自己喜歡的食物或者飲料進(jìn)行寫作，在確定要寫哪種食物或飲料后，下面兩兩合作進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，在寫作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)分不清主謂賓的順序，有的同學(xué)分不清名詞和動(dòng)詞，在相互合作溝通后，大家交上了自己的作品。最后，A同學(xué)文章寫得非常好，對(duì)她進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并讓該同學(xué)把自己寫的文章進(jìn)行了分享朗讀，另外我把大家作品中存在的問(wèn)題，也一一進(jìn)行了分析，幫助大家糾正錯(cuò)誤之處。例如，常見(jiàn)的問(wèn)題：（1）I like fishs：“fish”表示食物“魚”的時(shí)候，是不可數(shù)名詞，沒(méi)有復(fù)數(shù)。正確的應(yīng)為：I like fish，而fishes表示魚的種類，做復(fù)數(shù)時(shí)要加es。（2）I like milk，so I will drink some milk everyday：milk 是不可數(shù)名詞，不能用some修飾，正確的應(yīng)為：I like milk，so I will drink a glass of milk everyday。針對(duì)這些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，筆者一一進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、在開(kāi)展“支架模式”教學(xué)使應(yīng)該注意的問(wèn)題

首先，我們需要保證在寫作的過(guò)程中輸入與輸出具有一致性，并且在支架設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要以學(xué)生的能力基礎(chǔ)為框架來(lái)設(shè)置情境。其次，教師需要把握好支架的搭建與學(xué)生接受能力之間的契合度，否則將會(huì)影響輸出。目標(biāo)文本需要具有具體、多維的特征，教師可以選取某一個(gè)要素，如語(yǔ)言、情感等，將其作為支架搭建的框架，把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行切分，讓學(xué)生做好練習(xí)。最后，教師在進(jìn)行文本解構(gòu)的時(shí)候，應(yīng)該在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)滲透自己的教學(xué)理念，通過(guò)合作等方式來(lái)做好支架搭建的基礎(chǔ)。

綜上所述，支架搭建的教學(xué)方式對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展具有一定的促進(jìn)作用。實(shí)證結(jié)果也表明：“支架模式”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此值得進(jìn)一步研究和推廣。支架教學(xué)模式作為正常教學(xué)模式的補(bǔ)充，在進(jìn)行“支架模式”教學(xué)中，除了注意以上提到的事項(xiàng)外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展情況，及時(shí)撤銷“支架”，讓學(xué)生恢復(fù)到正常的獨(dú)立學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永舉.例談支架模式在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)教師，2013，06：2-7.