微課在初中物理課堂教學中的運用

徐霞

摘 要：微課這種新型的教學形式，以其形式新穎、靈活多樣、針對性強、易于保存和傳播的特點在初中物理教學中煥發出勃勃生機。教師要結合初中物理的學科特點，大量引入微課資源，豐富教學形式和實現資源共享，更好地優化初中物理課堂教學活動。

關鍵詞：微課 初中物理 課堂教學 思維方式

微課作為一種新型的課程表現形式，在我國起步和應用時間較短，真正被廣大教師重視并應用到課堂教學也就是近幾年來的事情。實際上，從微課的來源看，要追溯到2008年的美國，之后才在國內出現。我們探討的微課，實際上是一種小型的教學視頻，是一種針對學科知識點而特意開發的一種場景性的小型課程教學資源。在初中物理教學中，引入微課開展教學，正好契合了物理學科的特點和微課的特性。短小的視頻資料對應著特定的教學內容，起到了很好的教學效果。

一、降低教師工作強度，提高課堂教學效果

初中物理作為一門實踐性的學科，教學過程中要進行大量的教學實驗和實踐活動。面對這些教學工作，教師為了一個知識點，往往會花費大量的時間和精力去準備。由于課堂環境的限制，教學效果并不理想。利用微課這種簡單的形式，可以降低教師工作強度，提高課堂教學效果。

比如，在學習“聲音是如何產生的”這一知識時，教師可以把教學過程設計并制作成微課，以此開展教學活動，并把整個教學過程錄制下來，方便日后直接使用。為此，我結合微課的特點，特意設計了這樣的教學過程：首先提出問題“上課的鈴聲是怎么產生的？”讓學生思考并猜想，之后再讓學生證明自己的猜想是否正確，因此，我設計了幾個實驗。實驗一：用手觸摸自己的喉結，然后說出自己的疑問“聲音是怎么產生的？”體會手上的感覺。實驗二：使用音叉和水來做實驗，讓不發聲的音叉接觸水面，學生觀察到水面是平靜的；然后敲擊音叉發出聲音，再接觸水面，發現音叉把水濺起。比較前后兩次的實驗結果，并說明其中的道理。實驗三：用一面不發聲的銅鑼接觸一個懸吊著的乒乓球，乒乓球靜止不動。敲擊銅鑼發出聲音，再次接觸懸吊的乒乓球，乒乓球被發出聲的銅鑼彈了起來。學生可以清楚地看到發出聲音的物體在振動。實驗四：把一些豆子放在鼓面上，當敲擊鼓面發出聲音時，鼓面上的豆子跳動起來。實驗五：向學生展示一把吉他，沒有發出聲音的時候，琴弦是靜止不動的，在用手撥動琴弦時，琴弦振動發出了悅耳動聽的聲音。通過這幾個實驗，學生能充分地了解“聲音是由物體的振動而產生的”這一道理。教師如果把這樣的教學活動制作成微課視頻，在將來的教學活動中就可以重復利用了。

可見，在初中物理教學中，通過充分的準備，合理的設計，把一個知識點制作成微課視頻，既能降低教師的工作強度，又能提高教學效果。

二、教學內容短小精悍，演示實驗直觀有效

物理教學中有著大量的演示實驗，這些實驗是學生感知物理現象、研究物理規律、學習物理知識的重要基礎。提高演示實驗的有效性，永遠是物理教師必須重視的內容之一，通過制作內容短小精悍的微課視頻，能夠有效提高演示實驗的有效性。

比如，在學習“光沿直線傳播”的知識時，教師可以讓學生直觀地獲得光沿直線傳播的印象。在常規教學中，通常給學生展示充滿煙霧的可樂瓶子，然后用激光筆照射，讓學生觀察，但由于光線的原因，學生的觀察效果并不理想。為了在課堂教學中給學生呈現出光的傳播路徑，讓學生細致地觀察，我運用了微課理念，在光線合適的房間里制作了光沿直線傳播的實驗視頻，并在課堂教學中進行播放。學生通過觀看視頻實驗，獲得了比課堂教學更好的觀察效果，這樣的實驗效果是隨機課堂教學中所不具備的。對于這樣的演示實驗，微課就成了一個極為合適的選擇。在課堂教學中播放已制作好的微課，極大地提高了演示實驗的有效性。

可見，在初中物理課堂教學中運用微課，具有其獨特的優勢，既克服了課堂教學中實驗條件的種種限制，擺脫了時間和空間的局限，又提高了課堂實驗效果，有效提高了演示實驗的有效性。

三、微課靈活多變，利于物理知識的運用和傳播

課堂教學中的微課都以短小的視頻形式制作和存在，這種制作和存在的形式，不僅決定了微課具有體積小、攜帶方便、傳播方便的特點，更有利于教師和學生的優化運用和視頻的復制傳播。

比如，微課是一種視頻文件，通常播放時間控制在10分鐘左右，所以文件都比較小，大約是幾十兆，其存儲和復制傳播都很方便。教師還可以利用網絡技術，把這些視頻文件上傳到云端，方便教師調閱和使用，也可以讓學生下載觀看，使教學資源更具靈活性。這些視頻文件既可以通過網絡進行在線觀看學習，又可以利用U盤、電腦、MP4、手機等進行下載觀看，實現移動學習。這種方式極大地方便了學生，他們可以隨時隨地獲得教學資源，并根據自己的需要進行相關內容的預習、復習，更好地實現查漏補缺、強化知識的學習目的。比如，教師針對初中物理教學中的各種儀器的使用可制作成微課視頻，方便學生及時查閱和學習。在初中階段，實驗要用到的測量工具有托盤天平、電流表、電壓表、秒表、量筒、滑動變阻器、溫度計、壓強計、彈簧測力計等。微課的視頻播放功能，把實驗器材的使用過程和對數據的讀取進行放大處理，對于關鍵步驟或不易觀察的內容進行放慢處理，提高學生收集數據的有效性，提高學生對實驗的有效感知和對物理知識的有效理解。這些內容可以放到網上，利用云技術儲存下載和傳播，方便教師和學生的學習和查看。

可見，在初中物理教學中，利用微課這種形式能夠形成更多的物理知識資源，實現資源共享、傳輸和保存，有利于學生的及時復習和預習，提高知識學習的針對性和有效性。

四、微課運用形象化，利于構建學生的良好思維

結合初中學生的特點，在初中物理教學中，教師不僅要注重學生的知識形成，更要重視學生良好思維的構建。良好思維是初中生進行物理知識學習和研究的基礎和必備素質。微課在構建學生的良好思維方面起到了重要作用。

比如，在學習“彈簧測力計”內容時，教師的教學定位不僅僅是讓學生獲得彈簧測力計的使用方法，更重要的是讓學生形成正確的思維，掌握問題的研究方法。為此，我在進行微課教學時，就把培養學生的間接測量思維和研究方法作為重要的教學目標。間接測量方法是初中物理策略和研究過程中常用的一種方法。比如，通過溫度計中液體柱的高度變化來體現物體冷熱程度的變化，也就是溫度；用彈簧伸長的變化來顯示受到的力的大小變化，這些都是間接測量思維和研究方法的體現。在本節課中，我引導學生觀察拉力器在不同力的作用下被拉長的程度變化，讓學生感受施加在彈簧測力計上力的大小和彈簧伸長之間的關系，讓學生繼續沿著這樣的思路展開思考和研究，實現學生對間接測量思維的認識，促進學生良好思維能力的形成。

可見，在初中物理教學中，在微課的幫助下，學生思維和研究能力的有效構建獲得了長足進步。微課的優勢也在實現學生良好思維和研究能力方面獲得了充分展現。

綜上所述，在初中物理教學中引入微課來開展教學活動的時間并不長，但由于微課形式新穎、靈活方便、針對性強的特點，決定了微課在初中物理教學中具有廣泛的應用前景。

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