高中數學課堂提問的有效策略

劉敏

[摘 要] 高中數學教學中的提問是教師把握教學進程、引導學生學習方向、檢查教學效果、激發學生思維的重要手段，教師明確提問的目的、注重提問的梯度、把握提問的精髓是提高提問的有效性的關鍵因素.

[關鍵詞] 高中數學 課堂提問 有效策略

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0032

課堂教學中的提問是教師引導思維走向、檢驗教學效果、把握教學進程的重要教學手段，是不可或缺的教學環節.許多教師對提問的有效性進行了探索，積累了大量的寶貴經驗，為推進高中數學教學的發展發揮了積極的作用.在此，筆者根據個人的教學經驗，對高中數學課堂提問的有效策略進行總結分享.

一、明確提問目的，設計情境問題

1.在情境化提問中激發學生的思維

情境化提問可以讓學生聯系真實的數學世界，激發他們探究與解決現實問題的愿望，在思維得到激發的同時積極主動地參與到教學活動中.

例如，在蘇教版高中數學必修2《立體幾何》“柱、錐、臺、球的結構特征”的教學中，教師首先根據教學的內容，引導學生聯想生活中的建筑物，建立事物的表象，從而進一步激發學習的欲望.教師可以設計問題：在現實生活中，我們可以看到許多典型的特色建筑.大家回憶一下，看能說出哪些特色建筑？接著教師根據學生的回答（他們回答的建筑物基本上包含所學的幾何體），進一步提問：從幾何結構來看，這些特色建筑都有哪些特點呢？

這樣的提問無形中把學生的思維帶入情境中，思考并發現現實圖形與所學知識的聯系，為進一步學習奠定了基礎.

2.在深入提問中揭示學習內容

在經過對現實情景的思考后，學生已經對幾何體的結構有了模糊的初步認識，這時教師應進一步提出有針對性的問題：剛才大家所舉出的建筑物在結構上大部分都是由“柱、錐、臺、球”構成的，下面請大家觀察圖片（教師播放幾何體的課件），看能否按照一些標準把它們進行分類呢？

結合實物圖片提問，點燃了學生進一步探究與思考的熱情，同時也讓學生明確本節課的學習內容，課堂提問的效率得到了提升.

二、注重提問方法，設計梯度問題

學生的思維往往受到學習內容和進程的制約，所以教師設計的提問必須遵循學生的思維特點，循序漸進，逐步實施，不可以跳躍無序.

教師的提問具有導向性，因此提問必須與課堂教學內容及教學目標相關聯，以實物的直觀性為基礎，問題由易到難且具有一定的開放性，以便學生能快速進入所學內容并積極參與思考.比如，在蘇教版高中數學必修2《立體幾何》“空間直線與直線之間的位置關系”一課的教學中，教師提問：教室中的墻角線、前后黑板邊線以及課桌的各條邊線等，都能看到異面直線和同面直線，大家能否舉出類似的例子呢？在學生回答后，教師給予肯定并接著問：那么你們能否根據這些例子總結一下空間兩條直線的位置關系？這樣的提問從生活中的直觀實例出發，由具體到抽象步步遞進，難度逐步增加.學生在“平面”知識的基礎上對本節課的知識有了進一步的思考，起到溫故知新的效果.

學生對所學知識有了初步的了解后，教師將結合本節課的新知識進一步設計提問，引發學生探索新知的欲望.比如，在總結空間兩條直線位置關系的特點后，教師提出問題：分別在兩個平面內的兩條直線是不是異面直線？在同一平面或異面上，兩條直線公共交點的情況如何？教師根據學生的回答進行總結，得出“同一平面內相交直線有且只有一個公共點，平行直線沒有公共點；不同在任何一個平面內的兩條直線沒有公共點”的結論以及公理4的知識內容.問題梯度進行，知識在連貫中逐步升級，整個教學過程有條不理，效果顯著.

三、把握提問精髓，設計探究問題

數學提問的精髓之處是設計的問題能不斷調動學生的思維，激發他們主動探索知識的欲望.在“等差數列”的教學中，教師可通過生活情境引入數列，引導學生進行觀察，如足球世界杯部分舉辦年份為1982、1986、1990、1994、2000、2002、2006、2010；聯通公司按照一定話費計費標準得出的話費依次為：0.3，0.3+0.1，0.3+0.1x2，0.3+0.1x3……觀察后教師提問：大家從這些數據中能否看出一定的規律？能否對這樣的一些規律進行總結？無疑學生在觀察中已經發現了一些規律，但要想真正弄清楚細節還需要進一步深入思考.所以當問題提出后，學生的學習自然就被引入到合作探究中去，學生最終在互動合作的探究過程中掌握等差數列的概念.不僅如此，這樣的問題引導還可以進一步推動等差數列其他相關知識的探究學習.

總之，高中數學提問是教師調動學生思維，激發學生探究知識的重要教學手段.教師只有認真分析教學的實際情況，靈活掌握提問的技巧和方法，設計具有引導性、情境性、探究性的問題，才能讓課堂提問的效率更加顯著.

（責任編輯 羅 艷）