“討論式教學”法在物理教學中的應用

曹友燉

[摘 要] 在打造學生主體課堂的背景下，高中物理教學創設討論情境，引導學生在思辨、質疑與驗證中，討論知識的來源、知識之間的關系、知識的運用及其效果，對學生的知識學習、知識消化與知識創新運用具有切實的作用。

[關鍵詞] 物理教學 討論法 實踐探究

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0066

高中物理教學中根據學科特色、教學內容，創設適當的環節，組織學生在討論中開展自主學習活動，是推動學生主動學習、提高興趣的有效手段。本文以魯科版高中物理教材為例，研究適合開展“討論式”教學的內容與模式，為教師的有效教學和學生的高效學習，做點粗淺地嘗試和教學創新探索。

一、物理教學中“討論式”教學法的內容

對高中物理內容與物理教學，應在提高學生的科學素養的前提下，提高高考考試成績。“討論式”教法具有這樣的教學效果，下面結合教學實踐探討適合采用“討論式”教學的內容。

1.聯系生活實際

高考物理命題常以實際生活為背景材料。在既定的教學計劃和章節內容框架內，可組織學生發現生活中的物理知識、物理現象與物理服務生活的科技應用，尤其從方便生活或提高生活質量的產品運用與技術運用中，學習物理知識、物理應用技能。例如，在“自由落體運動”的學習中，教師可以組織學生根據自由落體運動的規律，討論如何用尺子測定人的反應時間、高層掉落的花盆著地速度，以及水龍頭的滴水間距變大等生活現象，從而加深對勻變速直線運動規律的理解。又例如在“傳感器”的學習中，讓學生結合電吹風過熱保護，樓道的聲控開關等現象，討論敏感元件種類及工作原理，這樣 可在提高學生興趣的同時，又能幫助學生掌握物理知識。

由于物理學科自身的科學性和實驗性的特點，教師可以按照不同觀點或從不同的角度觀察現象，組織他們開展自己常見事物或現象的實驗活動，把知識驗證與生活現象討論結合起來，推動學生理論與實踐 相結合，去 理解、歸納物理知識、規律。

2.學生易錯內容

服務高考是高中物理教學的重要目標。對高中生而言，從他們日常學習中易錯的知識點或題目、題型，以及他們理解不到位、掌握不牢固的內容切入，組織學生展開思辨性、明確性與糾正性的討論教學，是切合學生自主學習和個人成長需要的積極做法。教學實踐中，主要表現為兩種情況：第一種，混淆性錯誤。例如在功能章節，盡管知識點非常明確、易懂，但依然有一部分學生對功和能的概念混淆，甚至產生錯誤認識，導致在知識運用與解題過程中發生張冠李戴的錯誤。第二種，理解性錯誤。這種現象一般發生在各物理量之間的關系及其變化中，如“加速度減小物體的速度卻在增大”，“合運動與分運動之間的等效性、獨立性”等，學生因為初始認知的錯誤、后期知識整合的錯位等，導致自己對物理規律、物理量之間關聯的理解出現錯誤。

討論式教學中，教師應注意引導學生互相置辯，尤其在各種概念、定理、性質與規律的討論中，發現各種細節性的問題，如定義的準確程度、物理量之間的關聯等，使學生從關注知識掌握與未來發展的角度，強化識記、理解與運用，進而提升學生對知識的運用能力和合作探究能力。

二、物理教學中“討論式”教學法的應用

創設和運用“討論式”教法，是激發學生學習興趣和保障課堂趣味性的有效舉措。

1.導學討論

導學模式作為教改的探索方向之一，把“討論探究”作為學生學習的主要方式，讓學生在討論中相互學習、相互幫助，主動獲得需要學習的新知識、復習舊知識與糾正錯誤知識。如在“牛頓第三定律”的學習中，先開展“用力拍手，兩手都疼”、“磁鐵相吸和相斥”與“擠壓的氣球都發生形變”等現象的討論，并進行受力分析的自主探究，就不難發現“力的作用是相互的”；再動手對拉兩個彈簧測力計，觀察并總結出作用力與反作用力之間的關系；最后提出“既然作用力與反作用力總是大小相等的，那么拔河比賽中為何有輸贏？”，“拔河比賽輸贏的原因是什 么？”等問題，這樣逐步引導，降低了難度又增添了趣味性。

在導學討論的實施中，討論的問題要有一定的梯度，在教師適當的引導下，學生通過思考一般能得出相關的結論，確保討論、學習與課堂推進的秩序性和環節性，使討論和課堂教學可控。

2.研學討論

由于高中物理教學的容量與課堂時間限制，研學討論活動也只能作為教學的一個環節實施。出于教學實效性、學生學習積極性與課堂趣味性氛圍營造的需要，教師一般以重難點內容或在學生學習陷入困境的情況下，組織研究性的討論活動。如在學習“電勢能與電勢差”時，教師針對“電場力做功的正負理解”的難點，組織學生開展關于電場力做功與電荷電量及其在電場中移動位置的關系開展研究性討論，尤其應注意引導學生運用現代教育設施，運用自己學到的信息技術知識，演示電場力做功的仿真動畫，化抽象為形象，使學生直觀地體驗，并開闊視野。

教學中，教師要盡可能地培養學生的課題意識，或者把校內教師的研究課題植入學生的學習中，引導學生參與教師的研究，把應用技術研究、發明創新研究活動等，與學生的新知識學習統一起來。

3.驗證討論

運用學校現有的器材組織學生開展實驗驗證性討論活動，是學生最為感興趣的學習體驗活動。教學過程中，教師為每個“論題”都設置多種可能性和討論方向，使學生能在現有的條件下，開展多樣性實驗和討論活動，達成既驗證知識又生成新的認知的目的。如在學習“物體的慣性”時，把一本較厚重的書用細線扎住，然后一端懸掛于墻上，另一端用手牽著，逐漸增大拉力或是突然用力一拽，兩種操作中細線的哪一端先斷？圍繞該問題進行討論。又如在學習“超重與失重”時，在裝滿水的塑料瓶下端器壁上鉆個小孔，由于水的壓力作用，便有水流射出，若將瓶子豎直上拋，讓學生討論水流會射得更遠，還是更近或是消失。學生在實驗的過程中展開討論，通過自己的求證，證明自己或推翻其他同學的觀點，更具有現實說服力。

為確保討論的知識目標與能力目標，教師要結合教學內容設置討論選題和實驗項目，使選題在充滿爭議的情況下，驅動學生產生不同的觀點，并在不同的實驗中驗證各自的觀點，以得出結論或是糾正錯誤認識。

三、物理教學中“討論式”教學法的績效評估

在高考指揮棒下與高考制度改革的背景下，“討論式”教學作為一種教學方法依然要服務于學生的知識學習和未來的職業發展。綜合各方面的實際，需要從兩個方面加強量與質的績效評估。首先，知識性評估。既包括當堂教學中學生通過討論的方式獲得的知識的量，也包括在以后的檢測中運用此類知識所獲得的成績等，以知識掌握的準確程度和直觀的數據為基本的評估載體。其次，能力性評估。包括學生的解題能力、生活中知識的應用能力與創新能力等方面的評估，其中，最常見的就是解題準確度、解題速度與解題方法多樣性的能力，其他的需要結合高中生的日常生活和個人創新、發明等方面的實際表現來確定。

“討論式”教學法是教師課堂教學的方法之一，不是提高教學質量的萬能鑰匙，教師在實際應用中，要注意結合教材內容、學生的學業基礎與學校的現實條件展開，不可為了“討論”而組織討論，更不能為了課堂的氣氛而盲目組織討論。一切要以培養學生的學習興趣、合作意識、啟發學生的創新靈感為目的，引導學生在主動思考、積極參與中拓展視野、積累知識、提升能力，達成學以致用的素質目標。

（責任編輯 易志毅）