中國制造2025背景下的校企合作研究

張坤　黎修良　沈言錦

摘 要 研究我國職業(yè)教育發(fā)展歷程，在此基礎上結合“中國制造2025”，提出將來的校企合作模式將重現(xiàn)“精細化”“柔性化”“技術化”等三大基本特征。

關鍵詞 中國制造2025；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0145-02

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎與靈魂，離開校企合作，職業(yè)教育的質量將無法達到基本的保障。“工業(yè)4.0”時代已經帶來，我國政府也審時度勢，提出“中國制造2025”，在此背景下，變革校企合作已勢在必行。

1 我國職業(yè)教育及校企合作的發(fā)展歷程

我國是一個崇尚教育的國家，由于原來的社會生產力水平不高（農業(yè)社會），社會生產技術通過言傳身教就可以滿足社會需求，教育的主要目的就是知識的傳遞和傳播，因此，封建社會的教育都是以應試教育為目的。到了清朝末年，隨著西方技術的傳入，我國的職業(yè)教育開始產生，所以從職業(yè)教育的產生時間和產生機理分析：職業(yè)教育的產生本身目的就是為了服務工業(yè)生產。

我國的職業(yè)教育能夠追溯到19世紀60年代，已有140多年的歷史。早期的職業(yè)教育以學習西方技術為主，培養(yǎng)實用人才。1902年頒布的《壬寅學制》是我國最早的一部系統(tǒng)實業(yè)教育制度。1916年成立的“中華職教社”，標志著我國職業(yè)教育得到社會的認可。但早期職業(yè)教育，由于工業(yè)發(fā)展緩慢，“學而優(yōu)則仕”封建教育的影響，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。到了民國，工業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)教育也隨之發(fā)展，以黃炎培為代表的一批職教專家嶄露頭角，職業(yè)教育有了自己的理論學說。

新中國成立以后，20世紀50年代，為適應大規(guī)模經濟建設的需求，發(fā)展了1000多所技校及普通中專學校，職業(yè)教育成長迅速。“文化大革命”爆發(fā)，職業(yè)教育也受到影響。“文化大革命”后，國家教育部關于中等職業(yè)教育改革的報告中指出，發(fā)展職業(yè)教育，改革中等教育結構，促進職業(yè)教育更好地適用社會發(fā)展的需要。1985年，中共中央在《關于教育體制改革的決定》中指出：“必須建一個由初級到高級、結構科學并且行業(yè)配套的職業(yè)教育與普通教育相溝通的職教體系。”1991年，國務院根據(jù)當時的發(fā)展需要，做出《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，并明確了職業(yè)教育發(fā)展目標及任務。此后，國家又頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確指出社會各界要積極興辦職業(yè)技術教育。1996年，我國第一部《職業(yè)教育法》正式頒發(fā)和實施。進入21世紀，我國高職教育異軍突起，占有高等教育的半壁河山，對我國的普通教育造成極大沖擊。

2 “中國制造2025”對職業(yè)教育的影響

“工業(yè)4.0”計劃指工業(yè)四代（Industry4.0），主要是指運用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber—Physical System，簡稱CPS）把生產過程中的供應、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化，以達到效率化、個人化的產品供應。“工業(yè)4.0”是由德國提出的高科技計劃，由德國聯(lián)邦教育研究部門與聯(lián)邦經濟技術部門共同資助，目的在于提升制造業(yè)的智能化水平，建設具備人因工程學的智慧工廠，技術基礎是網絡實體系統(tǒng)和物聯(lián)網。

“中國制造2025”是我國為了應對“工業(yè)4.0”計劃而提出的第一個十年發(fā)展計劃，將對我國的工業(yè)發(fā)展產生極大影響。“中國制造2025”的基本方針為創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本。它的任務和重點為：提高我國的制造業(yè)創(chuàng)新能力，推進信息化和工業(yè)化的深度融合，強化工業(yè)基礎能力，加強質量品牌建設，全面推行綠色制造，大力推動重點領域突破發(fā)展，進一步推進制造業(yè)結構調整，發(fā)展服務型制造與生產性的服務業(yè)，增進制造業(yè)國際化發(fā)展水平。綜觀“中國制造2025”計劃會發(fā)現(xiàn)，未來的制造業(yè)模式將會發(fā)生極大改變，作為制造業(yè)主體的職業(yè)人才培養(yǎng)模式也將發(fā)生極大改變，校企合作作為職業(yè)教育的基礎，也將發(fā)生極大改變。

3 “中國制造2025”背景下的校企合作基本特征

隨著工業(yè)的發(fā)展，知識的深化、細化、拓展、延伸、交融變得越發(fā)復雜，對職業(yè)人才的知識結構要求越來越高。在此背景下，變革職業(yè)教育的校企合作模式已勢在必行。傳統(tǒng)的職業(yè)教育校企合作的一般模式有頂崗實踐模式、“訂單”合作模式、工學交替模式、教學見習模式、產學研合作模式、共建實訓基地模式、共建產業(yè)園區(qū)模式、合作建立職工培訓基地模式等。上述模式的共同特征就是這些合作方式都是“粗放型”的模式，無法滿足未來職業(yè)人才培養(yǎng)需求。未來的校企合作將更加精細，對校企合作的崗位技術要求將更高，校企合作的面將更廣，合作的點將更多。根據(jù)工業(yè)發(fā)展趨勢，未來校企合作將會呈現(xiàn)以下特點。

“精細化”的校企合作模式將是未來校企合作的基礎 未來工業(yè)的發(fā)展將使得越來越多的工作崗位被機械所取代，人的崗位將越來越少，越來越分散。需求的個性化使得大生產也將個性化，隨之生產崗位也將個性化。職業(yè)教育是工業(yè)生產的衍生品，而校企合作又是職業(yè)教育的基礎，因此，職業(yè)教育的校企合作也將隨著社會生產方式的改變而改變，特別是對于職業(yè)教育而言，這個特征更加明顯。

“柔性化”的校企合作模式將是未來校企合作的主要特征 未來的工業(yè)發(fā)展將使得社會大生產呈現(xiàn)“面多量少”的特征，校企合作也將重現(xiàn)“柔性化”的基本特征。為了滿足個性化生產，數(shù)控機床應運而生，數(shù)控機床的個性化生產模式促進了現(xiàn)代大生產的進步。同樣道理，校企合作的對象也將發(fā)生根本改變，原有的一個崗位對應一個訂單班的模式也將發(fā)生根本改變，校企合作將更多地針對行業(yè)而開展。

“技術化”將是未來校企合作模式的最大特征 在傳統(tǒng)思維中，職業(yè)教育培養(yǎng)的人主要是從事一線崗位，技術含量不高。在“中國制造2025”背景下，工業(yè)生產崗位的技術要求越來越高，對工人的技術要求也越來越高，對技術工人的知識背景和知識結構要求越來越苛刻，在不遠的未來，職業(yè)教育的技術含量將會趕超普通高等教育，校企合作為學生實習提供的崗位也將是“技術性”的崗位。

4 小結

綜上所述，我國職業(yè)教育的發(fā)展可以歸納為萌芽（清朝末期）—成長（民國）—波折（“文化大革命”）—發(fā)展（改革開放后）—變革（中國制造2025背景下）等階段。校企合作是職業(yè)教育的衍生品，其模式也將隨著工業(yè)生產方式的變革而改變，在“中國制造2025”背景下，“精細化”“柔性化”“技術化”將是未來校企合作模式的三大基本特征。

參考文獻

[1]黎修良，沈言錦.高職院校企深度融合的創(chuàng)新模式研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015，10（30）：70-72.

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[3]周美蓉，等.高職院校專業(yè)設置預警機制研究[J].中國教育技術裝備，2015（4）：73-74.