卓越班、實驗班和普通班英語聽力自評分比較

王彥科　劉陳艷

作者簡介：王彥科（1988-），女，河北邯鄲人，中北大學人文社會科學學院在讀碩士，英語教育學術碩士，研究方向：英語語言文學。

劉陳艷（1971-），女，山西靈石人，中北大學人文社會科學學院外語系副教授，碩士生導師，上海外國語大學文學博士，研究方向：英語教育。

摘 要：本文采用“學生英語能力自評表”[1]，分析中北大學機電專業四年級的卓越班、實驗班和普通班學生的聽力自評分差異，并對隨機抽取的學生和相關教師進行訪談，探索其中之原因，最后得出結論：與實力和技巧相比，輕松自在的心情更容易使學習者在英語聽力方面占優勢。

關鍵詞：卓越班；實驗班；普通班； 英語聽力；自評分；比較

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0107-01

本次調查對象為中北大學機電專業四年級的卓越班、實驗班和普通班學生共157人，發放自評表157份，有效表132分，有效率為84.08%，其中卓越班、實驗班和普通班對應的自評表有效率分別為：76.19%，95.74%和80.89%。基于三個班級男女比例相當，此次調查性別因素不予考慮。

本研究采用的“學生英語能力自評表”取自2007的《大學英語課程教學要求》。該表由48個題目組成，包括一般要求和較高要求（28個題目）和較高要求（20個題目）兩個量表，每個量表又各自分為聽、說、讀、寫、譯五部分，其中聽力部分一般要求包括6個題目，較高要求包括4個題目。量表采用4級評分（4到1分），得分越高表明學生對自身的英語能力評價越高。本次調查著眼于聽力方面。

1. 量表數據分析

本文的數據通過非參數性檢驗和方差齊性檢驗后，進行單因素方差分析的結果如下：

從表1可看出，在一般要求聽力自評分上，實驗班和普通班對應的顯著性值為0.325，大于0.05，說明這兩班學生的一般要求聽力自評分不存在顯著性差異；而卓越班與實驗班和普通班對應的顯著性值分別為0.004和0.034，均小于0.05，說明卓越班與其他兩班的一般要求聽力自評分存在著顯著性差異[2]。再看三個班的一般要求聽力自評分均值：卓越班為19.5625，實驗班為20.9556，普通班為20.5455?？傻贸鲎吭桨嗟囊话阋舐犃ψ栽u分顯著低于實驗班和普通班。

同理，通過顯著性和均值比較，可以看出，在較高要求聽力自評分上，普通班得分最高，實驗班次之，卓越班最低。

綜上，在英語聽力自評分上，普通班得分最高，實驗班次之，卓越班最低。

2. 訪談情況概述

針對上述調查結果，本文對相關教師（4人）以及從三班隨機抽取的學生（每班7人）進行了訪談，訪談問題為：（1）英語四六級通過率哪個班最高？（2）平時聽力測試，三個班哪個班成績最好？（3）造成三個班聽力成績的差異的因素是什么？

（1）對教師的訪談

就第一個問題4名教師給出了一致的答案：卓越班的四六級通過率最高。對于第二個問題，4名教師徘徊于普通班和實驗班之間，但沒人提及卓越班。

談及第三個問題時，4名教師都談到了心態和焦慮。在他們看來，卓越班的學生與其他兩班相比更看重成績，學習更為刻苦，榮譽意識和責任感更為強烈，競爭壓力也更大，對自身要求也更高，也許正是因為他們過于看重成績，考慮到的東西過多，影響了他們的正常發揮。

（2）對學生的訪談

問及第一個訪談問題時，除5個學生回答不知道外，其余16個學生均回答：卓越班的四六級通過率最高。對于第二個問題，8人回答不清楚；2人回答可能為卓越班；其余人游離在普通班和實驗班之間，但提到卓越班時，一致否定。

當提到第三個問題時，21個學生都表示不太清楚，但問到他們是否十分在意考試成績時，卓越班的6個學生表示十分在意， 1個表示一般；實驗班和普通班共有3個人表示十分在意，其他人或說一般或表示無所謂。接著，談到他們是否通曉聽力技巧并將它們應用于聽力測試中時，卓越班的7名學生一致回答他們曉得聽力技巧，5人表示他們會想方設法將學到的技巧用于考試中，但有時會對自己的答案產生懷疑，所以聽完后經常改答案，結果常將答案改錯；實驗班和普通班的學生21人也都表示對聽力技巧有所了解，但在具體的考試中，他們想到的更多的是集中精力，而非如何使用技巧得高分。

3. 結論

通過調查發現，卓越班的整體實力強于實驗班和普通班，但聽力成績低于其余兩班，究其原因本文歸納為三點：一是太在意考試成績；二是過于鉆牛角尖；三是總對自己不滿足，以致于對自身能力產生懷疑。由此可見，在英語聽力測試方面，實力和技巧固然重要，但輕松、穩定的心態會在一定程度上改寫結果，扭轉乾坤。望本次研究調查能對英語學習者及二語教學提供一定的啟示。

（作者單位：中北大學人文社會科學學院）

基金項目：2014年6月-2016年6月山西省教育廳高等學校教學改革項目：“新形勢下大學英語課程體系建設研究” （J2014069）。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 《大學英語課程教學要求》[Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]秦曉晴. 《外語教學研究中的定量數據分析》[M]. 武漢：華中科技大學出版社，2014.