淺談高等職業教育中教學做一體化課程教學質量標準建設

岑小林　王曉棟　楊燕　梁英敏

作者簡介：岑小林（1980-），男，湖南長沙人，碩士，高校講師，研究方向：嵌入式系統，信號處理，教育科學。

摘 要：教學質量是高職院校辦學的核心，衡量教學質量的標準是多方面的。以高職應用電子技術專業為例，針對教學做一體化課程教學質量標準，從教學過程、教學評價等多維角度，對新教學模式教學方法的采用開展了教學質量標準的討論，對教學質量標準的建設進行了研究和闡述。

關鍵詞：高等職業教育；電子技術專業；教學質量標準

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0123-01

引言

在發展進入新常態的階段，職業教育肩負著“為全面提升人力資本整體素質增強培養能力”的艱巨歷史使命。教育部在《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》中指出人才培養質量的核心指標應該是：“畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等。” 我們建設教學做一體化課程教學質量標準體系應當遵循這一大的方針，思考如何從“量”上直觀對教學質量進行考核，這是我們重點研究的專項課題。

具體來看教學做一體化課程教學質量可以包括教學準備是否充分，教學活動是否合理、恰當，教學評價是否合理，是否考慮了學生的特征，涉及眾多的教學因素。特別是教師對學生在教學內容上的處理，對學習任務以及教學活動組織的處理。教學質量標準，應當規定教學質量特性應達到的技術要求。依據課程的具體內容、具體項目等而制訂具體考核標準，還要考慮教學活動參與者的因素；還要考慮教學場所的特點；還要考慮所涉及的教學設備等等。

1.探索

幾年來，我們以項目導向型教學模式為主導教學理念指導了電子技術課程的教學，改革了傳統的以教師為中心、課堂講授為主的教學模式，構建了既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生認知主體作用的多樣化教學方法體系。同時，我們逐步摸索教學質量標準的建立。我們主要考慮了以下方面。

（1）高職電子專業教學做一體化課程的主要特點。課程是基于項目式教學特點的，以培養學生職業能力為基本點，以應用電子技術專業的職業技能為核心教學內容，圍繞項目進行模塊式配課，采用分層次教學，理論與實踐相結合。教學項目過程化；擴展項目程序化；考核內容多樣化。

（2）項目教學的效果應該怎樣進行評估。每門課都有自己的課程標準和教學大綱，這是我們的教學標準評價參照物之一。此外還應該包含對學生終期目標完成度和人才培養方案最終實施效果的評價，同時包括對學生學習過程中各階段完成效果和評價主體對各階段課程實施方案的過程性評價；并將評價結果及時反饋以指導下一階段的學習。

（3）標準要量化，評價要有可行性。國際標準組織的理論，比如ISO9000系列這樣的標準，其中一個原則就是要求把質量目標層層分解，細化、量化，使質量目標的最終驗證有明確的標準，對教學活動進行過程控制。

（4）教學做一體化課程教學環節包括備課準備、課堂教學、實踐教學過程。教學環節質量標準能規范教師課程教學行為，促進教學內容改革。核心的實踐教學包括實驗、實習、課程設計等形式。通過教學質量標準的建設，形成對實踐教學質量的檢查、監督和評價的依據。合理安排具有科學性和可行性的實踐教學內容，促進學生實踐技能的提高和職業能力的成長，是學生理論與實踐相結合的必要途徑，是幫助學生獲得未來職業經驗的重要實踐教學環節，更是培養學生專業技能成長的重要手段。

2.質量評價設計

新的教學模式中，主要采用以項目教學開放型實驗等新方式下的教學手段，以典型產品為載體設計教學活動，最終指向讓學生獲得一個具有實際價值的知識和技能。在各個教學項目的具體實施當中要由易到難地進行分階段教學。結合這一特點，設計了以下評價內容。

（1）設備完備性評價。由于項目教學突出實踐性，設備是必不可少的。設備多少主要體現在學生人員分配上，這也是國家考核學校實力的一個重要指標。在評價中專門設置了學生人員分配項，主要通過分組數和每組人數來體現，目的之一是考核設備擁有量，其二是考核設備完好率。

（2）教學時間評價。在時間分配上實踐比例必須要遠遠大于理論，主要通過理論與實踐的分配量達到學生在學中做，在做中學的目的。一味地實踐沒有總結，沒有理論的升華，是盲目的學習；而讓理論占據大量時間，就失去理實一體化的特點，是費力不見效的學習。

（3）符合工業標準的實踐現場管理評價。企業的“5S”管理，要求工作現場滿足素養、整理、整頓、清掃、清潔等多項要求，設備保養也是保證教學的前提。因此，在評價中設置環境設備的考核，可以加強學生的責任意識和素質養成。

（4）過程考核。分層次教學，進行過程考核來掌握學生學習狀態及學習效果，進而掌握課程教學質量。具體可以通過實時抽查或普查，及時了解學生學習的真實水平；另外也要通過學生互評或教師評價來進行教學評價，及時發現教學中的問題。

（5）教學方法技巧的評價。隨著計算機設備的引入，仿真軟件的開發，利用仿真進行教學，因此要考慮形式上是否具有多樣性，是否達到運用效果。課題引導、任務驅動等教學模式在實際運用中的合理性也是需要考核的。

3.總結

職業教育有終身教育的性質，因此今后質量標準體系的建設也需要將這一點考慮進來。教育教學質量標準的研究，會隨著職業教育的不斷發展，專業建設的不斷完善，教學模式的不斷更新，而越來越科學，越來越成熟。

（作者單位：廣州城市職業學院）

基金項目：廣州城市職業學院教育教學改革項目（JY2014030）；廣州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題（1201450360）；廣州市教育科學“十二五”規劃2013年度課題（2013A202）；廣州市教育科學“十二五”規劃課題（12A169）

參考文獻：

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[3]余小波. 高等教育質量概念：內涵與外延[J]. 高教發展與評估，2005 （6）.