讓學生在有趣的英語情境中建構知識

馬福娣

摘 要：遺忘有“先快后慢”的特點，它要求我們對知識進行及時的復習，復習課的設計、復習方法的指導就顯得尤為重要。可以以人物和故事情節為主線，以豐富多彩的活動為主導，以學生自己的方式為依據，使復習有效生動。

關鍵詞：小學英語；復習；故事；活動

只要一提復習，就會想到用大量的練習題讓學生反復練習，可一旦效果不理想，就多種抱怨，這種做法會使學生失去興趣。好的復習應該具有“溫故”和“知新”兩個層面的效果，“溫故”就是讓學生更加清晰地了解已學的知識和技能，“知新”就是讓學生對已獲得的知識加以整理、歸納，能靈活地運用并升華為學生自身的技能。如何進行有效地復習，如何讓學生樂于建構自己的知識體系？

一、以人物和故事情節為主線，將內容趣味化、條理化

布魯納曾說過：“學習最好的刺激就是對學習材料的興趣。”因此，根據復習內容創設人物和故事情節，能有效刺激學生的學習興致，提高復習效率。復習主題要體現一個“趣”字，趣在內容、趣在形式、趣在結果，使學生在輕松、愉快的氛圍中復習。

曾上過兩次同樣內容的復習課，主題都是復習“公共標志”，第一次是采取傳統的復習形式，先呈現圖片讓學生用重點句型交談，再總結語法點，然后聽寫，最后通過閱讀理解的形式讓學生在原有的基礎上拓展。整個復習課上，學生沒有表現出太多的熱情，只是在老師的引導下一步步進行著聽、說、讀、寫的練習，重復地溫習著語法點。雖然看似比較扎實，但就學生的掌握反饋情況來看并不理想。第二次又上這節復習課，我以一個小孩子Tim為主線，圍繞他創編了一系列的小故事，先讓學生通過聽來認識他，再根據聽力材料引出復習主題，給出一個小故事即Tim太小，根本不懂公共標志的知識，通過閱讀故事讓學生自己說出做得不對的地方，再給他出示標志，即進行重點詞句的書寫，然后小組內討論出給他的建議，最后以書面形式寫出來。在這次上課的過程中，能看學生多樣的表情，一會兒為幫助了Tim而高興，一會兒又為Tim做的錯事而覺得不可思議，于是便積極主動地投入到討論的氛圍中，在故事情節的引領下，學生自然習得了語言，也在不斷解決問題的過程中發展了運用語言的能力。

二、以豐富多彩的活動為主導，將練習層次化、整合化

復習一般都容量大，學生已有的知識在老師合理的教學活動的安排下得以再現、鞏固和活用，在進行夯實語言知識的基礎上，再進行適度的拓展。

小學英語新課程標準提倡聽說為先、讀寫跟上，在復習課上也要關注這一點。活動設計一定要關注層次性，在難度上應該逐步遞進，讓不同層次的學生都能在復習課上體驗到成功的喜悅；同時活動設計的層次性還表現在活動的形式上，形式不能單一，也要有一定的梯度。

曾聽過一節精彩的復習課，它的練習設計非常具有藝術性和層次性，讓學生在不知不覺中鞏固了知識，拓展了能力。記得在最后拓展鞏固環節中，先讓學生看VCR，根據聽到的線索回答問題，問題由易到難，再引導學生閱讀，利用圈出關鍵詞、關鍵句等策略深入理解語篇內容，啟發學生的思維。在描述第一個人物時，讓學生做pair work，兩人互相討論交流，在描述第二個人物時，就讓學生自己describe，最后介紹自己喜愛的人物時，則讓學生write and show，多種形式讓學生的能力得到了逐步的鍛煉和提高。

三、以學生自己的方式為依據，將知識系統化、結構化

根據艾賓浩斯的遺忘曲線：不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線。在復習中，可以把學習的主動權交給學生，讓學生自己梳理，自主建構知識網絡，在整理知識的過程中通過思維再現、記憶提煉，把單元知識內化為自己的知識結構，并針對自己的知識結構圖，有的放矢地復習。

三年級的學生會用動作配上詞句記憶知識，并且在學習中不斷地加入新的內容，甚至編成連環畫的形式，這種方式幫助學生歸納了動作類單詞和句型，比如，Lets go to school. Time to have lunch. Shall we watch TV？等。雖然學生的畫功不怎么樣，可是他們參與的積極性足以讓他們記住該掌握的內容。有的學生會用思維導圖的形式畫出關于某一個知識點的網絡圖，比如，就疑問詞這一概念，引出what，who，which，whose，how，再在每個詞下面引申相關詞組what colour，what number，what class，what grade，how many，how much，which one（s）等等，再在下面舉一些易混淆的句子，這樣一層一層地畫下來，構成了一個完整的思維圖，再在字詞句上畫上不同的圖形或者圖案，他們也樂于拿出來分享并不斷完善，這樣的方式大大刺激了學生的學習欲望，也讓他們在不斷整理和積累的過程中學會了學習方法。

教師要努力創設以學生為主體的復習課堂，激發學生的復習興趣，把學生已有的知識和經驗作為教學的出發點，把建構知識網絡作為教學的關鍵點，把鞏固知識、提升能力作為教學的落腳點，通過關注每位學生、優化復習內容，最終鞏固所學知識、提升英語素養。

參考文獻：

高佳.情境教學在小學英語教學中的運用研究[D].重慶師范大學，2013.