數學對話在小學數學教學中的運用分析

張燕飛 胡單敏

摘 要：在小學教學中，數學是一門非常重要的學科，數學對培養學生的抽象思維和邏輯思維都有著非常重要的作用，而且學生在中學階段乃至大學階段，都將繼續對數學進行學習。但是在當前小學數學教學中，許多學生都缺乏主動性和積極性，而且往往在小學的數學教學中，課堂氣氛也不活躍，所以說當前的小學數學教師都普遍面臨著課堂教學效率不高的問題。要想有效提高小學數學課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話教學在小學數學教學中的運用可以有效提高學生的積極性和主動性，使課堂氣氛更加活躍。就數學對話在小學數學教學中的運用進行了一定分析，以期能夠為提高小學數學的課堂教學效率提供一些參考。

關鍵詞：數學對話；小學數學；數學教學；應用

在當前的小學數學教學中，都存在著一個普遍的問題，那就是學生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學數學的教學過程中，往往都是教師在單向地給學生灌輸知識，而學生則缺乏主動性和積極性，所以使得教學效率不高，這不僅對學生的信心造成了極大影響，而且也使教師的教學活動受到了很大影響。而對話教學所強調的就是學生與學生之間的交流和教師與學生之間的交流，對話教學所要達到的目的就是讓學生能夠積極提問、主動思考，對話教學更加關注的是學生在成長中的態度、情感以及學生的自身發展，對話教學是通過學生與學生以及學生與教師之間的交流來形成思維的碰撞，從而進一步形成獨特的解題思路和觀點，對話教學將學生放在教學的主體地位，是一種以學生為主的全新教學模式。

一、小學數學對話教學的內涵

溝通與交流是人類生命的一個基本需求，而溝通與交流的最主要形式就是對話，通過對話，人們可以向其他人表達自己的思想和情感訴求。所以說我們可以將對話理解成為一種雙方在彼此認同的基礎之上而進行的交流，因此在對話過程中，人們所進行的不僅僅是語言上的交流，更多是思想上的交流，而且通過對話，還可以使得對話的雙方在情感上產生一定共鳴，所以說對話的意義就在于思想的交流。而且通過對話還可以對一個人的思維進程和方式進行改變。而小學數學對話教學，顧名思義，它是與對話分不開的，但是小學數學對話又與學術爭論和學術討論有著較大區別，學術爭論和學術討論往往更加專業化，但是小學數學對話僅僅是為了解決一些數學中的問題，所以說還不能上升到學術爭論和學術討論的層次。在小學數學教學中運用對話教學，可以讓學生和老師進行相互問答，從而使學生能夠自主思考，進而將數學問題解決。相比于傳統的數學教學模式，對話教學主要的特點就在于其是以溝通和交流為主的，所以說在小學數學的對話教學中，往往更加強調教師與學生以及學生與學生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛的關系，而不再是傳統的教師就是權威。對話教學的主要特征就是讓學生進行充分的自主探索，然后在探索過程中與同學和老師進行有效合作。而且往往通過對話教學，老師與學生的關系還可以得到有效改善，在傳統的小學數學教學中，許多學生往往都十分畏懼老師，所以在許多時候，即使學生有問題，也不敢向老師提出，但是通過對話教學，可以讓學生發現老師的另外一面，使老師在學生心中的形象有所改觀。

二、對話教學在小學數學教學中應用的意義

相比于以往的教學方式，對話教學在小學數學課堂中的運用，其最大的一個特征就是使得教學中學生的主體性和學生與教師之間的平等性得到了充分體現，通過對對話教學的有效利用，不僅能夠讓學生掌握相應的數學知識和解題方法，還可以使學生的學習能力和學習狀態得到充分反饋，使得老師能夠通過對話教學來了解學生的學習情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢熟悉學生的思想狀態，然后再根據學生的思想狀態來對教學策略加以適當調整，使得學生和老師之間能夠更好地磨合。通過對話教學，老師可以迅速掌握學生的學習興趣點以及學生所喜歡的教學形式，從而使老師能夠在教學中發揮更大的作用。而且學生在對話教學的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學風格，從而幫助學生更快地適應教學，進一步使他們的學習效率能夠得到有效提高。除此之外，在對話教學中，教師可以和學生有更加深入的交流，同時也可以將課堂交給學生。在這一過程中，教師就可以充分對每一個學生進行觀察，從而總結出他們的一些共性，然后根據學生的這些共性摸索出一套適合他們的教學方式，同時教師也可以對每一個學生的個性加以觀察，然后再針對每一個學生來因材施教，從而使得每一個學生的學習潛能都能夠得到最大限度的激發，讓學生能夠積極主動地學習。這就是對話教學在小學數學教學中應用的意義。

三、當前小學數學對話教學中存在的問題

1.在對話語言方面過于單調，缺乏藝術

語言在小學數學教學中有著非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過語言，才能夠使得自己的思想被學生了解，所以說語言在小學數學對話教學中是最基本也是最廣泛的一個信息載體。因此，教師的語言藝術就對教學效率有著十分重要的影響，尤其是在課堂教學中，如果教師的語言生動、幽默，對話教學將能夠更加有效開展。但是就我國目前的情況而言，許多小學數學老師在進行對話教學時，其語言都十分單調和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以，就使學生難以理解老師的語言。許多小學數學老師都沒有注意到自己語言的藝術性，從而對于啟發學生的思維沒有起到較好作用。比如說在進行小學數學中《圓的認識》這一部分的教學時，許多老師往往都會向學生提出問題“同學們知道什么是圓嗎？”或者“同學們能夠舉出一些我們日常生活中的圓嗎？”這類問題往往不能夠激發學生的思考興趣，因為教師所問的問題學生往往可以通過翻看教材就能夠找到答案，所以學生往往就不會積極主動地進行思考，因此，使對話教學不能發揮其應有的作用。

2.教師過于追求學生的自主，而忽略了必要的講授

在小學數學對話教學中，所強調的就是學生與學生之間以及學生與老師之間的交流和互動，但是部分小學數學老師往往對對話教學的認識存在偏差，他們認為小學數學對話教學的實施就是強調對話，所以老師就將課堂的大部分時間用來進行交流和對話，雖然老師也會參與進對話中，但是教師這種過于追求自主的教學方式必將給學生的學習帶來一定困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學生的交流和對話往往都缺乏相應的基礎，而且如果教師缺乏必要的講授，也會使學生提出許多比較基礎的問題，這些問題往往通過教師的講授就可以使學生十分容易就對其加以掌握，但如果教師沒有對其進行必要的講授，就會浪費許多課堂時間來解決這些最基本的問題。比如說，在進行小學數學中“三角形”的講解時，如果在開展對話教學之前，教師不對三角形的概念進行統一講解，而是讓學生自己通過對話和交流來加以探索，這樣就會造成不必要的時間浪費，因為三角形的概念對于小學生來說十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類以及它的一些性質，所以說在進行對話教學時，教師應該首先對三角形的概念進行介紹，然后著重讓學生通過對話和交流來對其性質進行進一步探究。

四、數學對話在小學數學教學中的運用策略

1.注重學生與教師之間的對話

往往在傳統的數學教學之中，教師一直都是拿著課本在講臺上自顧自地進行講解，而學生只是在下面被動聽。在整個教學過程中，教師與學生都沒有發生過有效交流，所以使得學生往往在遇到問題時，不能夠得到及時解決。而對話教學所強調的是教師與學生之間的平等，所以說在對話教學中，教師必須要和學生進行有效的溝通和交流。要想使教師和學生之間能夠進行有效的溝通和交流，進而形成情感上的默契，這就需要教師為學生營造一個平等和自主的教學氛圍，使學生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢地展現自己。

2.關注學生與學生之間的對話

在小學數學的對話教學中，學生與學生之間的交流也是非常重要的，因為學生與教師的年齡和知識結構往往都存在著較大的差異，所以說相比于教師與學生的交流，學生之間的互相交流和對話往往更加具有效果。學生與學生之間進行交流，往往可以使學生處于一個更加放松的狀態，而在這一個放松的狀態之中，學生的靈感更加容易被激發，所以說教師在進行對話教學時，更加應該關注學生與學生之間的對話。教師可以先為學生設定一定的問題情境，然后拋出一些問題，再讓學生針對這些問題進行對話和交流，從而有效發揮對話教學中學生與學生交流的作用。

通過上面的分析，我們不難發現，對話教學在小學數學教學中是有著非常重要作用的，但是就我國目前的情況而言，數學對話在小學數學教學中的運用還存在著一些問題，所以，廣大小學數學教師應該積極對其進行探索，尋找更加有效的方式來開展對話教學，從而使對話教學在小學數學教學中發揮更大的作用，使學生的數學成績能夠得到有效提高，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

易增加.對話教學在小學數學教學中的應用[J].教育探索，2013（12）：44-45.