關(guān)于以學(xué)生為本，進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

古炳全

摘 要：“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是“以人為本”理念在教育中的落實(shí)和體現(xiàn)，是歷史發(fā)展的必然。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要注重三個(gè)方面：全面發(fā)展，綜合性提高；培養(yǎng)興趣，自主學(xué)習(xí)；貼近生活，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；提升質(zhì)量；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

本文對(duì)“以學(xué)生為本”教學(xué)理念出現(xiàn)的必然性進(jìn)行了探討，提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)生為本”理念，提升教學(xué)質(zhì)量需要注重的要點(diǎn)：全面發(fā)展，綜合性提高；培養(yǎng)興趣，自主學(xué)習(xí)；貼近生活，學(xué)以致用。

一、“以學(xué)生為本”是歷史發(fā)展的必然性

“以學(xué)生為本”的教育理念是在“以人為本”的理念上發(fā)展出來(lái)的，所以本質(zhì)上“以學(xué)生為本”的理念也具有“以人為本”理念的特性，尊重人，理解人，關(guān)愛(ài)人，教育人。

教育作為中國(guó)發(fā)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，在其中占有很大比重。所以說(shuō)“以人為本”的發(fā)展戰(zhàn)略同樣要在教育中體現(xiàn)。換個(gè)角度，從歷史發(fā)展的必然角度看，“以人為本”“以學(xué)生為本”的教育理念必定會(huì)產(chǎn)生并且一定會(huì)廣泛應(yīng)用。第一個(gè)原因是人類(lèi)作為主體人的地位日益提升。人類(lèi)的進(jìn)化史表明，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人在自然中地位低下，處于與自然斗爭(zhēng)的狀態(tài)。到了農(nóng)耕時(shí)代，人類(lèi)開(kāi)始運(yùn)用自己的體力在自然中獲取食物，人和自然相對(duì)和諧。到了工業(yè)時(shí)代，人類(lèi)用自己的聰明才智利用自然，創(chuàng)造財(cái)富，人的主體性開(kāi)始體現(xiàn)。到了21世紀(jì)的信息時(shí)代，人類(lèi)創(chuàng)造財(cái)富依靠的已經(jīng)不是資本、土地，而是創(chuàng)造性的思維和創(chuàng)新性的才智，人的主體性越發(fā)凸顯。所以說(shuō)，“以人為本”理念的誕生和盛行是歷史發(fā)展的必然性，整個(gè)社會(huì)發(fā)展都“以人為本”了，老師的教育理念當(dāng)然也要與時(shí)俱進(jìn)“以學(xué)生為本”。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“以學(xué)生為本”理念需要注意的要點(diǎn)

1.全面發(fā)展，綜合提高

隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)越來(lái)越需要全面發(fā)展的人才。為了適應(yīng)社會(huì)需要，緊跟發(fā)展腳步，教育也提出了全面發(fā)展的口號(hào)。所以在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試過(guò)把數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行融合，互相滲透，互相促進(jìn)；也嘗試過(guò)把數(shù)學(xué)學(xué)科和互動(dòng)游戲進(jìn)行結(jié)合，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；我還嘗試過(guò)把數(shù)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行結(jié)合，現(xiàn)階段的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)增多，讓學(xué)生在打游戲的同時(shí)還能學(xué)習(xí)知識(shí)是老師一個(gè)很重要的研究方向。下面具體舉例說(shuō)明我的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

首先是數(shù)學(xué)和美術(shù)課程的結(jié)合。在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)的時(shí)候，我給學(xué)生展示了一部分故宮圖片，然后把紙張進(jìn)行了對(duì)折，問(wèn)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“折痕兩邊的圖形就像鏡子一樣，是對(duì)稱(chēng)的。”然后我又拿出大量的軸對(duì)稱(chēng)圖片，分發(fā)給學(xué)生，“大家自己折一折，看看能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，不斷尋找對(duì)稱(chēng)軸，進(jìn)行紙張的折疊，這時(shí)候我拿著學(xué)生折疊過(guò)的圖片給學(xué)生講解軸對(duì)稱(chēng)的理論知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察，思考，既提高了審美能力，又開(kāi)動(dòng)了腦筋，還學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著極大幫助。

在整式加減法計(jì)算中，我把數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)課程進(jìn)行了結(jié)合，在課堂上教授學(xué)生使用excel表進(jìn)行整式加減運(yùn)算。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了excel表格的基本操作，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算操作，當(dāng)x=163，y=235時(shí)，求2x2+3y的值。首先在A1單元格輸入163，B1單元格輸入235，在C1單元格輸入“=A1^2+B1*3”，然后按“enter”鍵，就會(huì)得到結(jié)果，并且強(qiáng)調(diào)“^”和“*”的重要性。這是數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)課程的有效結(jié)合，在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，鞏固了學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極大幫助。

數(shù)學(xué)教學(xué)還能和互動(dòng)游戲進(jìn)行結(jié)合。在幾何圖形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我進(jìn)行了一次競(jìng)速比賽。游戲道具是教室中能夠找到的任何物體，包括鉛筆盒、筆筒、足球、墨水盒等，比賽規(guī)則是：所有學(xué)生分成5個(gè)小組，要求學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，把收集到的這一堆東西放到講臺(tái)上的分類(lèi)箱里，其中有圓柱體、球、正方體、長(zhǎng)方體、棱柱、棱錐，最后用時(shí)最短的小組獲勝。這個(gè)游戲的目的是幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)幾何形狀，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生相互之間加強(qiáng)了交流，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，又能在游戲的過(guò)程中，鞏固對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高和積極參加社團(tuán)活動(dòng)的主動(dòng)性有一定的提高。

在“圓的性質(zhì)”教學(xué)課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)游戲，在教室中間放一把椅子，讓10個(gè)同學(xué)站在椅子周?chē)缓蟮箶?shù)5秒鐘，10個(gè)同學(xué)進(jìn)行搶凳子游戲，這個(gè)游戲一共進(jìn)行了5輪，第一輪讓10個(gè)同學(xué)隨意選擇自己的站位，有的同學(xué)站得離椅子近，有的同學(xué)站得比較遠(yuǎn)。第一輪游戲開(kāi)始后，沒(méi)有搶到椅子的學(xué)生，覺(jué)得距離椅子的距離不等，不公平，要求重新游戲。后幾輪的游戲，學(xué)生分別圍成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形、圓形。只有在第五輪游戲中，學(xué)生選擇站成圓環(huán)，大家才覺(jué)得游戲公平。在這樣的游戲中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓上各點(diǎn)到圓心的距離都相等的性質(zhì)，還通過(guò)游戲鍛煉了自己的身體，對(duì)于身體素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高都有著積極的推動(dòng)作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)游戲軟件的結(jié)合可以更直觀地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。在“三角形重心”的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生使用幾何畫(huà)板隨意畫(huà)出一個(gè)三角形，并畫(huà)出三條邊的三條中線(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察尋找中心線(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三條中線(xiàn)相交在一點(diǎn)。后來(lái)我又讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)軟件，隨意扭曲這個(gè)三角形，看看又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無(wú)論如何改變?nèi)切蔚男螤睿娜龡l中線(xiàn)始終相交在一點(diǎn)上。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就加深了對(duì)三角形重心的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)興趣，自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，可以有效地提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索發(fā)現(xiàn)能力有著很大幫助。在“圖形的中心對(duì)稱(chēng)”教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去綠化區(qū)，觀看美麗的花朵，讓學(xué)生細(xì)心觀察花朵的形狀，然后再給學(xué)生講解中心對(duì)稱(chēng)圖形，學(xué)生在親近大自然后，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望和探索能力，我給學(xué)生講解完中心對(duì)稱(chēng)圖形的特征后，他們高興地指著旁邊的花朵說(shuō)，這個(gè)也是中心對(duì)稱(chēng)圖形。后來(lái)學(xué)生在馬路上看到交通指示牌，在剪紙藝術(shù)展覽上看到展覽作品，都能準(zhǔn)確認(rèn)出哪些是中心對(duì)稱(chēng)圖形。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，陶冶了學(xué)生的情操。

3.貼近生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中遇到的疑難或問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合，在考慮學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，把日常生活中遇到的事物搬到課堂上，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

有理數(shù)的加法運(yùn)算中，對(duì)于項(xiàng)的位置交換，學(xué)生很容易忽略前面的符號(hào)。于是，課堂教學(xué)中我組織幾個(gè)學(xué)生排隊(duì)，然后打亂順序重排，后問(wèn)：排隊(duì)的同學(xué)是否因?yàn)轫樞虻母淖兌淖兞诵詣e？從而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解：有理數(shù)加法數(shù)字交換位置時(shí)要記住帶上其前面表示“性別特征”的符號(hào)“+”或“-”？

在整式和整式的加減法學(xué)習(xí)中，我首先在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)題目，“小明星期天和爸爸去公園劃船，工作人員說(shuō)水流的速度是2 km/h，船在靜水中的速度是v km/h，現(xiàn)在問(wèn)船在河流中的速度是多少？”這個(gè)題目就是把現(xiàn)實(shí)生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)合，有助于學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提高課堂教學(xué)效果。

在“以學(xué)生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，需要注重的三個(gè)要點(diǎn)：全面發(fā)展，綜合性提高；培養(yǎng)興趣，自主學(xué)習(xí)；貼近生活，學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓文國(guó).新課標(biāo)下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新策略方法分析[J].陜西教育：教學(xué)版，2012（9）.

[2]屈勇.淺議在新課程教學(xué)中如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012（7）：151.

[3]韋永宣.淺談提升農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（17）.