高效互動 精彩紛呈

胡尚錦

摘 要：究竟什么樣的課堂教學才是高效的？教師就想構建一種高效、和諧、情感、動態的課堂，最大限度地讓課堂活起來。但在這種思維下，也會出現一些教學中的新問題，教師不得不思考課堂教學可能產生的新誤區，就想從找尋師生互動有效性的缺失展開，尋找構建高效課堂的有效策略。

關鍵詞：高效互動；創設情境；營造氛圍

一、思想政治課堂高效互動的缺失

怎樣判斷課堂互動活動的有效性？從課堂氛圍看，是否營造了一個寬松民主和諧的互動氛圍；從思維活躍度看，是否立足于學生獨立思考、深入體驗的真實互動；從學生接受度看，是否為提升學生認知和思維水平的有效互動；從學生參與度看，是否為學生全員參與的互動；從課堂組織看，互動是否能捕捉課堂生成性的亮點。由此可見，課堂互動有效與否的判斷標準是課堂氛圍是否真正開放、和諧，參與主體是否真實互動，是否實現了學生能力的提升。

政治課堂師生互動是否有效是我們課堂主人學生說了算，我們要傾聽學生的心聲。學生希望教師在課堂中多一些自主探究、合作學習，少一些單獨傳授。課堂互動的低效直接表現為或者是學生在互動中不動，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至師生看起來忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維和情感體驗沒有深度，也沒有時間讓學生進行深層體驗和思考。仔細分析，個人認為課堂互動活動中存在著幾個誤區：

誤區一：討論合作形式化。大多數教師在課堂上用分組討論進行合作學習，但也出現了不和諧的現象：一是討論內容不恰當，頻率太高；二是討論時間分配不合理，討論不深不透，不了了之；三是平時老一套，公開課用討論合作學習模式。

誤區二：學生學習被動。在公開課上有的老師為讓互動活動順利實施，將活動預先排演好，而在課堂上卻說是臨時生成的活動，學生在活動中找不到興趣點，對活動不感興趣，更談不上“互動”。

二、思想政治課堂教學高效互動的策略

1.創設情境，營造氛圍——師生高效互動形成的前提條件

教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，就會變得高度有效。富有情感的教學具有感人、育人、動人的特殊力量，能使受教育者動心、動情、動容。新課程改革下的課堂教學更是呼喚讓積極的情感體驗成為師生深度互動的催化劑。要讓學生智慧起來、互動起來，首先得讓他們愉悅起來、自由起來，只有將理論與一定的實踐情境相結合，才能把自主、課堂、探索的空間還給學生，使課堂教學與學生的情感、思維、體驗、創新完美結合，融為一體，才能把知識融入情境中，顯示出課堂的動力和美感來，才容易被接受。

2.巧置問題，開發思維——師生高效互動形成的重要保證

在思想政治課教學中，教師應針對教材中的基本概念、原理，巧置問題，用正問、反問、直問或曲問等方法，大膽假設，引發思考，培養學生辯證分析和解決問的能力。如在《公司的經營和發展》一課，我給學生設置了三個問題：你們相信知識改變命運嗎？你們知道百度的名字從何而來？百度的圖標是什么？第一個問題拋出后，我向學生展示一張圖片——李彥宏，百度CEO。學生大呼：“太帥了。”我微笑表示贊同。我緊接著強調，他俊朗的外表下有一顆積極進取的心。我深情介紹李彥宏的創業史。對于第二個問題，學生冥思苦想，我進而引導：百度本意是搜索信息。對于第三個問題，學生齊聲回答：“像小腳印。”我繼續問，為何像小腳印？學生思考后就說冬天獵人尋找食物時，總是跟著動物的腳印。是的，從這我們可以知道百度搜索引擎是給人們提供服務來定義的。整個一節課學生都在思考、聆聽。

3.捕捉生成，認真反思——師生高效互動形成的情感提升

從預設到生成是課堂教學的發展和超越。教學是動態生成的過程，是師生、生生間知識、思考、見解、質疑和價值多向交流與碰撞的過程。因此，教師要在課堂中不斷改進策略，不斷錘煉和提升駕馭課堂的能力，以捕捉生成為亮點，讓師生互動高效。

如在講“新時代的勞動者”這一框體時，說到勞動者的合法權益受到侵犯時，可以通過投訴、協商、申請調解、申請仲裁、向法院起訴等途徑加以維護。一位學生突然說：“農民工根本就不知道這些渠道的存在。”這時課堂開始活躍了。如果都在課堂討論，會打破教學計劃，如果不給予重視，則會影響學生的學習熱情。我靈機一動，首先肯定這位學生的問題，然后把問題拋給學生，同時也給自己一點思考的余地和空間。學生各抒己見，方法不少，有說普及法律知識的，有說加強農民工的法制教育和宣傳的，有說政府要加強對企業管理的，有說國家要進一步暢通維權渠道的等等。我又進一步引發學生思考：作為我們中學生能為辛勤勞苦的農民工做點什么呢？課堂最后學生達成共識：要為農民工維權提供有力的幫助，并列出詳細的計劃準備到工廠去發宣傳單。教師只要善于捕捉課堂生成，并有效引導利用，課堂教學中就能產生大智慧和大能量，讓學生從中深受啟發和教育。

參考文獻：

劉海明.淺析初中思想品德課堂互動教學的設計[J].中學教學參考，2010.