對設(shè)計“自主學習任務(wù)單”的一點想法

張慧

摘 要：在“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐過程中，“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計是最能展現(xiàn)教師思維和指導才能的，“任務(wù)單”也是微課程教學法三大模塊中會直接影響學生自主學校效果的第一模塊內(nèi)容，其重要性可想而知。如果由學生自己設(shè)計學習任務(wù)單，是否更能發(fā)揮其學習的主體作用呢？下面即是在學生自主創(chuàng)設(shè)“任務(wù)單”的嘗試方面所獲得的一點心得。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；自主學習；任務(wù)單

隨著微時代的來臨，越來越多的學者、專家和一線教師開始思索微時代的課堂模式，于是“微課程”應運而生。如今微課程作為“翻轉(zhuǎn)課堂”必不可少的組成部分，越來越為一線教師所重視。作為一名高中歷史教師，如果能把微課程有效地運用到高中歷史教學中，這不僅對我們的專業(yè)成長有所幫助，更為學生提供了一個自主高效的學習空間。

在微課程教學法中，倡導三大模塊、導學一體，“自主學習任務(wù)單”是三大模塊的第一模塊，“任務(wù)單”設(shè)計的質(zhì)量直接影響著學生自主學習的深度、廣度與達到學習目標的可能性。設(shè)計任務(wù)單的過程，也是最能展現(xiàn)教師教學思維和指導才能的過程。有了“學習任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學質(zhì)量，變革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。目前，翻轉(zhuǎn)課堂提出的自主學習任務(wù)單包括學習指南、學習任務(wù)、困惑與建議三個組成部分，其中的“學習任務(wù)”是任務(wù)單的主體。在“學習任務(wù)”中，不僅要有教學目標和學習主題的體現(xiàn)，更要滲透學習方法和思路，“學習任務(wù)”一般以問題的形式呈現(xiàn)，學生在答題過程中循序漸進地完成了自主學習的任務(wù)。

但在實際教學中，教師面對的教授對象從學習能力到學習態(tài)度都參差不齊，很難保證所有的學生都能按要求認真完成“學習任務(wù)單”。另外，部分教師的教育觀念與思想陳舊，即便采用了“翻轉(zhuǎn)”模式，仍會忽略學生的主體地位，忽視調(diào)動全體學生學習歷史的積極性、主動性，在指導學生提出或發(fā)現(xiàn)問題的教學環(huán)節(jié)上，準備不足，導致課堂教學中，還是教師講的多，包辦的多，學生在教學過程中參與的質(zhì)量與程度較低，始終處于被動接受的地位，從而限制了學生的思維活動，使課堂教學缺乏全面性、實效性，影響主體作用的發(fā)揮。鑒于這些問題，筆者想到，任務(wù)的設(shè)定不一定非要由教師來完成不可，也可以嘗試讓學生在自主學習課本知識后，自己設(shè)計學習任務(wù)和學習重點，以小組為單位綜合學習建議，最終制訂一份本組的“自主學習任務(wù)單”并解答之。為了更好地闡釋這一想法，現(xiàn)以《羅斯福新政》的任務(wù)單設(shè)計（部分）為例說明。

小組一：學習任務(wù)

1.閱讀教材第一目“臨危受命”思考：假如你是當時的一名美國選民，你選舉羅斯福當總統(tǒng)的原因有哪些？

2.閱讀教材第二目“實施‘新政”，羅斯福上臺后推行了怎樣的改革措施？

3.羅斯福的“新政”給美國帶來什么影響？

小組二：學習任務(wù)

1.羅斯福為什么會贏得廣大選民的支持？

2.羅斯福新政主要從哪些方面進行了調(diào)整？

3.新政有什么創(chuàng)新之處？

以上兩組針對《羅斯福新政》各自設(shè)計了本組的任務(wù)單，不難發(fā)現(xiàn)他們提出的問題有相似也有不同。在將兩個小組的任務(wù)單交換后，他們很快發(fā)現(xiàn)了本組的不足，于是相互補充完善，之后又共同總結(jié)出另外一份任務(wù)單：

1.閱讀教材第一目“臨危受命”思考：假如你是當時的一名美國選民，你選舉羅斯福當總統(tǒng)的原因有哪些？

2.閱讀教材第二目“實施‘新政”，羅斯福上臺后主要從哪些方面推行改革，具體措施是什么？

3.羅斯福新政給美國帶來什么影響？試從政治、社會等角度思考。

4.羅斯福新政在制度上有什么創(chuàng)新之處？

從這份新的任務(wù)單可以看出，學生在自主學習的過程中對課本知識又有了新的認識，他們在完成任務(wù)單的時候，也對遺漏的知識點進行了很好補充。小組成員設(shè)計的各種疑問本身是他們對本課應該掌握的知識點的總結(jié)，合理設(shè)計提問也很好地訓練了學生的語言組織能力。這樣學習的效果，比單方面接受教師的引導，然后被動完成學習任務(wù)單更好。

當然，學生畢竟是學生，因為認知的局限性，他們在自主學習的過程中肯定會產(chǎn)生很多的疑問。在學生自主設(shè)計“任務(wù)單”后，筆者發(fā)現(xiàn)了一個很明顯的變化，那就是學生都愿意提出自己的疑問，在“困惑與建議”一欄中，經(jīng)常能看到他們提出很多有深度的問題，這表明學生發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了發(fā)展。

自主學習能力是學生進行終身學習的重要保證，在“自主學習任務(wù)單”的創(chuàng)建中，教師真正退到了自主學習的后臺，這樣也真正確立起了“以學生為中心”的學習模式。為了更好地調(diào)動學生自主學習的主動性，提高學生的自主學習能力和課堂教學效率，我們可以給學生更多展示自己的空間和機會，以更好地體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值和優(yōu)勢。

參考文獻：

金陵.如何設(shè)計自主學習任務(wù)單[J].中國信息技術(shù)教育，2014（8）.