讓閱讀成為習慣

【摘要】小學是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要階段，閱讀習慣作為學習習慣中核心組成部分，更應受到教師的關注和重視，其不僅能夠增強小學生在學習過程的情感體驗，更可以讓學生積累實用的語文知識。通過從小強化學生閱讀意識，幫助學生形成良好學習習慣，可以讓學生受到趣味和高尚情操的熏陶的同時，促進學生健康持續(xù)發(fā)展。如何在日常教學過程中引導學生去閱讀，讓閱讀成為一種習慣，需要教師根據學生認知特點，不斷創(chuàng)新閱讀方法和策略，更好地激發(fā)學生對閱讀的興趣，主動去閱讀、去探索。

【關鍵詞】學習習慣；閱讀習慣；閱讀方法；閱讀能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

隨著素質化教育和新課程改革的深入推進，教師逐漸意識到學生閱讀習慣的重要性，越來越關注到學生本身，在實際教學過程中，也開始轉變課堂角色和教學方式，尊重學生課堂主體性地位，開展有效的閱讀教學活動。但受到教學壓力、學生基礎知識、教學理念等因素的影響，使得在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，仍然存在無法落實閱讀活動等類似的問題，降低了閱讀活動應有的效果。因此，必須立足于小學生的實際情況，更新閱讀方法，讓學生在閱讀中陶冶情操、升華人格的同時，發(fā)展其獨特的個性[1]。

一、創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，強化學生自主閱讀意識

小學生具有活潑好動的天性，對一切未知事物都有著強烈的好奇心，但其自控能力較差，因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，應注意創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境，讓學生不知不覺的參與到閱讀過程，并在閱讀中發(fā)現自己感興趣的知識，從而培養(yǎng)學生自主閱讀意識。在傳統(tǒng)教學過程，受到教學目標等方面的影響，教師偏重對語文課本知識的灌輸，要求學生死記硬背課文知識點，在一定程度上減弱了學生學習興趣[2]，因此在進行閱讀時，學生往往都帶有排斥心理，降低了閱讀效率和質量。針對類似的問題，首先，教師應改變傳統(tǒng)教學理念，在理論課程中滲透閱讀理念，消除學生對閱讀的恐懼，帶領學生主動體會閱讀的樂趣；其次，營造良好的閱讀氛圍，好的環(huán)境會調動學生閱讀積極性和主動性，教師需要在學生日常生活中創(chuàng)設輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，引導學生在閱讀環(huán)境中感悟作品、升華人格。如教師可以在教室中創(chuàng)建“小小閱讀角”，并讓學生將自己喜愛的課外書帶來，使得學生在課間休息或者課后的時間能夠很方便進行閱讀，教師應及時對這一類圖書進行編號[3]，保護好每一本圖書，潛移默化中培養(yǎng)學生閱讀習慣。

二、選擇合適閱讀課本，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

適合學生閱讀的課本能更好地幫助學生獲取知識，形成學生良好的閱讀習慣，樹立學生正確的價值觀念和是非判斷觀念。教師必須立足于學生實際情況，綜合考慮學生認知水平、興趣愛好、知識需求等方面的內容，選擇最合適的閱讀課本，如在蘇教版五年級教學中，教師可以根據語文教材，推薦《成語故事》《伊索寓言》等，既讓學生能夠記住課本知識，也從課外書籍中拓寬了知識面[4]。

需要注意的是，教師在選擇閱讀課本時，應注意豐富的課本類型，不僅要加入經典讀物，如古代四大名著、國內外童話故事，也應適當加入現代文學作品，如鄭淵潔的《皮皮魯總動員》等，這些作品符合小學生的發(fā)展需要，通過類似的讀本，可以讓學生從中獲取實用的生活經驗[5]。

三、教授學生閱讀方式，保障學生日常閱讀時間

古詩云：“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣，必須要教授學生科學的閱讀方式，提高學生閱讀質量和效率，更好地促進學生健康發(fā)展。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在閱讀過程中占據主體地位，偏重培養(yǎng)學生知識摘抄能力，在一定程度上忽略了學生閱讀方式和時間，基于素質化教育背景，教師應更新閱讀觀念，引導學生進行有效的閱讀。教師可以安排某一時間，作為每日“閱讀時間”，充分保障學生日常閱讀，此外，教師應加強與家長之間的聯系，共同督促學生完成每日閱讀任務，如通過微信圈發(fā)布閱讀照片等形式。

（一）引導學生全面閱讀

閱讀能夠讓學生獲取到很多課本中沒有的知識，教師可以讓學生根據自身興趣，廣泛涉獵各類書籍。在閱讀過程中，讓學生形成良好摘抄、識記習慣[6]，對于部分重要的文章或者優(yōu)美詞句，應引導學生仔細認真的反復閱讀，使得學生能夠在閱讀中拓寬知識視野，更好地運用在日常寫作、交流中，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

（二）引導學生粗略閱讀

當前知識更新速度快，信息量大，在閱讀時準確記憶每個詞語、每個段落，在這種情況下，教師需要引導學生進行粗略閱讀，教授學生在開始閱讀某一本書之前，應打開書本目錄，大致閱讀前言，形成對作品的最初印象，提升閱讀效率和質量。對于部分無關緊要的知識，應直接跳過或者粗略記憶，無須花費過多時間，降低閱讀的有效性。

（三）形成學生閱讀筆記習慣

常言道：“好記性不如爛筆頭”，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，應幫助學生形成記筆記的習慣。閱讀筆記形式較多，如“摘抄”“勾畫標注”“寫讀后感”等，教師應尊重學生個體差異性，充分發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生根據自身興趣，形成有特色的閱讀習慣，促使學生在記筆記的過程中思考，強化學生知識運用能力。

四、樹立優(yōu)秀閱讀榜樣，開展豐富多彩閱讀活動

教師對學生的影響較大，在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，教師應起好帶頭作用，成為學生閱讀的榜樣。在閱讀課程上，教師也應參與到閱讀過程，與學生分享自身閱讀經驗，或者為學生朗讀、講解某一童話故事或古詩詞，讓學生在潛移默化中形成閱讀意識。教師必須充分發(fā)揮自身教學魅力，扮演好學生閱讀主導者角色，帶領學生探索閱讀世界。在實際教學過程中，教師可以根據學生情況，開展豐富多彩的閱讀活動，如“故事大會”“讀書交流會”“知識競賽”等，通過類似的方式，既檢驗學生閱讀情況，也激發(fā)學生閱讀熱情和積極性。

五、結語

綜上所述，閱讀是學生認識世界、接觸世界的快捷窗口，為了培養(yǎng)學生良好道德情操、樹立學生遠大理想，學校、教師和家長必須重視形成學生良好閱讀習慣，讓學生在閱讀過程中積累兼具實用性和趣味性的語文知識，提升學生知識運用能力。教師應注意營造閱讀環(huán)境，以自身行為潛移默化地影響學生，成為學生閱讀成長道路中的榜樣，通過開展豐富多彩的閱讀活動等方式，讓學生家長也參與到閱讀過程，以親子活動帶動學生閱讀的積極性和主動性。需要注意的是，形成閱讀習慣不是一蹴而就的，其需要年復一年、日復一日的積累，因此，教師必須具備耐心和恒心，教授學生科學的閱讀方式，促使學生形成記筆記等閱讀習慣，加深學生對課外知識的印象，更好地促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

[1]張敏，鄭勇，惠涓澈.素質教育背景下中小學圖書館閱讀推廣問題與對策研究——以西安市蓮湖區(qū)為例[J].陜西學前師范學院學報，2015（6）.

[2]奚飛.關注數學閱讀成就高效課堂——數學教學中培養(yǎng)學生數學閱讀能力的有效策略研究[J].科學大眾（科學教育），2015（11）.

[3]石群.讓書香溢滿校園用智慧亮麗人生——小學語文課內外閱讀銜接的研究反思[J].科學大眾（科學教育），2015（74）.

[4]楊靜林，陳超慧.基于美國K-12全國核心課程標準的英語閱讀教學探究與啟示——以《英語語言藝術標準》為例[J].成都師范學院學報，2015（10）.

[5]黃素芳.以深化課外閱讀夯實語文素養(yǎng)的實踐研究——以惠州市富民小學開展深化閱讀為例[J].課程教學研究，2015（12）.

[6]凌朝妹.大手攜小手精彩不斷有——小學課外閱讀指導點滴談[J].華夏教師，2015（11）.

作者簡介：蘇桂平，女，1971年生，山西省襄汾縣人，小教高級，大學本科，山西省特級教師，山西省名師培養(yǎng)對象。研究方向：小學生閱讀能力培養(yǎng)策略研究。

（編輯：任佳溪）