小學中高年級《品德與社會》教學之我見

孔智

【摘 要】隨著社會的發展和科技的進步，人們更加關注道德。小學中高年級開設的《品德與社會》課程，對于孩子身心教育有著非常重要的作用。隨著素質教育不斷地普及，小學《品德與社會》課成為我國小學實施道德教育的新陣地，擔負起了學生健康成長及道德教育和社會適應性教育的重任，受到廣大教師的高度重視。

【關鍵詞】小學中高年級；《品德與社會》；教學

《品德與社會》是以小學生的生活為中心，以培養學生良好的品德，促進學生能力全面發展的綜合性課程，是小學階段對學生進行德育教育的重要課程。教學中，我們教師應積極的從學生的興趣入手，充分明確教學目標，積極聯系生活，引導學生實踐體驗，培養學生的學習能力，提高學生的道德修養，促進學生全面有效發展。本文是筆者的幾點教學淺見，在此和大家交流分享，同為拋磚引玉。

一、注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

歐洲新教育學家德可利樂認為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫和指引注意流下來。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對于學生學習的重要性。興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的潛在動力和前提，特別是小學階段的學生，興趣因素更為明顯。很長一段時間以來，我們的小學《品德與社會》教學都是沿用傳統注入式、灌輸式的教學，完全不利于學生學習興趣的激發，無法凸顯學生學習的主體性。課程改革的今天，新課程標準給我們提出了更高的要求。教學中，作為教師的我們，要想提高教學效率，我們就應積極的以現代教育科學理論為指導，徹底摒棄教師的“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，充分發揮教師在教學中的主導作用和學生學習的主體地位，積極從學生的性格、愛好等各方面特點入手，充分挖掘教學中存在的趣味因素，創造條件激發、鞏固、發展學生的興趣，保護他們學習的良好情感和自信心，使他們不斷增強學習的成就感、成功感，使之變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，從而提高教學效率。激發學生學習興趣的方式有許多，除了教師要積極的轉變教學觀念的改革教學方式以外，教學中，我們教師可以根據需要制作一些幻燈片，或是查找一些相關的圖片資料，或是播放一些與教材相關的錄像帶，使教學內容具體形象，使課堂的形式千變萬化，提高學生的注意力，激發學生學習的熱情，激發學生學習的興趣。此外，小學生活潑好動，對一切新奇的東西都會感興趣，會產生探索的欲望。教師在教學時可抓住學生最感興趣的方面進行導入，使他們在興趣中學習，在學習中提高對《品德與社會》的興趣。

二、明確教學目標，提高教學效率

《品德與社會》課程是在小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。小學《品德與社會》是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具，對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣起奠基作用。對《品德與社會》的重視與否，教學目標是否明確，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。小學《品德與社會》的教學目標在于：促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此，在小學中高年級《品德與社會》教學過程中，我們教師應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。兒童時期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。教學中，我們教師在充分把握總目標的同時，我們還應善于結合孩子的實際情況以及培養需要，有針對性、科學合理的明確目標，一切為了孩子的發展，有針對性的開展活動，指導學生在積極主動的參與中，有效的鍛煉和培養孩子，使之全面有效的發展。

三、聯系生活實際開展教學，提高教學效率

知識源于生活，運用于生活，在生活中得到發展。小學中高年級的《道德與社會》課的內容都與現實生活有密切的聯系，教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。因此，在小學中高年級的道德與社會教學過程中，我們教師在搞好課本知識教學的同時，我們還應積極的課外拓展，積極聯系學生的生活實際，加強課堂與實際生活的聯系性，引進生活中的教學資源，豐富課堂教學內容，增強學生的情感體驗，提高教學效率。例如，教學《家長關愛我成長》時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。這樣，教學與學生的生活實際聯系起來，學生聽得有趣，積極的思考，撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗，在有效培養教育學生的同時，也提高了教學效率。

四、積極引導學生生活實踐，提高教學效率

實踐是檢驗真理的唯一標準。我國著名教育家陶行知強調“做、學、教合一”。他說：“先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學”。小學《品德與社會》課程，本就是一門實踐性較強的課程，《品德與社會》課程標準要求“組織兒童到現場觀察與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。”同時，強調在調查活動中，“要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查進行總結、歸納并相互交流”。因此，教學中，除了課內教學，校內訓練，我們教師還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，形成道德評價的能力，促進道德素質的提高。例如，在教學《追根尋源》的主題活動時，我們可以組織學生從生活周圍，書報、雜志、互聯網、電視、廣播中，了解并收集相關資料，引導學生探究歷史，探究我們的生活中許多事物的來龍去脈，同時體驗和感悟我們祖先的智慧和創造。這樣，讓學生到現實的生活中去獲得與品德和社會有關的知識，提高了學生的社會道德素質和社會觀察、實踐能力。實踐出真知，學生把自己在課堂上學到的《品德與社會》的知識運用到生活中，不僅可以加深他們對知識的理解和記憶，還有利于自己知識的拓展和飛躍，使之明白了學有所用的道理，教學效率得到實質性的提高。

總之，教學有法然則教無定法，小學中高年級《品德與社會》課的教法遠不于此，不能只是守舊以往的老方法、老經驗，而是要大膽地去思考、去探究。教學中，作為教師的我們，應積極的總結教學經驗，不斷的交流探討，結合學生實際，創新教學，全面提升小學中高年級《品德與社會》教育的有效性。

參考文獻：

[1]思想品德教育教育期刊2001（2）

[2]小學品德教育北京出版社2008（11）