多媒體介入語文課堂的利弊反思

牟秀英

【摘 要】多媒體介入語文課堂后，對(duì)于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有重大的作用，但我們也不能忽略其中存在的弊端。如何讓多媒體恰當(dāng)?shù)亟槿胝Z文課堂，又要保持語文課堂的完整性，這值得每一位語文教師反思。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語文課堂；教學(xué)反思

近些年來，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技在我們的生活中扮演著越來越重要的作用，人們通過先進(jìn)的科技手段，更好地與外界進(jìn)行了溝通。同時(shí)，在科技發(fā)展的大浪潮之中，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，有更多的優(yōu)點(diǎn)，其以圖文并茂、聲像具備、生動(dòng)形象的優(yōu)點(diǎn)，深受教師學(xué)生的喜愛。

一、多媒體介入語文課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比起我們傳統(tǒng)教學(xué)中的“一支粉筆加一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)實(shí)際來說，多媒體教學(xué)則有精美的畫面，生動(dòng)的形象，優(yōu)美的語言等無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。比如就拿我們教學(xué)環(huán)節(jié)中的文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，傳統(tǒng)教學(xué)中大都是教師引入，教師的語言表達(dá)是主體，后來也有學(xué)生的導(dǎo)入實(shí)踐，大多也是語言表達(dá)。那么多媒體教學(xué)介入以后，我們對(duì)于文本的導(dǎo)入就成了另一種面目全新的方式，有時(shí)候在傳統(tǒng)教師語言表達(dá)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，伴隨著和諧的音樂，那么課堂導(dǎo)入也就有了不一樣的趣味。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

多媒體的介入完全改變了語文課堂單一沉悶的模式。多媒體的生動(dòng)性和多樣性，刺激了學(xué)生們的審美情感，從一定程度上增加了課堂的生動(dòng)性和趣味性。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)讀的基礎(chǔ)上就會(huì)對(duì)文中描寫的景物有一定的大致了解，讓學(xué)生們?cè)谡劗嬅娴沫h(huán)節(jié)，加入一個(gè)有關(guān)這首元曲內(nèi)容的沙畫視頻。形象生動(dòng)的畫面反復(fù)變換著，可以說將文中的羈旅荒郊之感表達(dá)的淋漓盡致，由此加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。在這種輕松有趣的課堂環(huán)境中，學(xué)生基本能當(dāng)堂背誦全文，有的甚至拿出紙也試著畫出自己心中的場(chǎng)景，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的“滿堂灌”的教育模式被打破了。學(xué)生在愉快的心情下，輕松地掌握了知識(shí)，自然提高了學(xué)習(xí)效率。

3.有利于擴(kuò)展學(xué)生視野

語文是一門兼具人文性和知識(shí)性的學(xué)科，只有利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地增加學(xué)生的信息量，才能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)今信息發(fā)達(dá)全球資源共享，很多有價(jià)值的信息資源成了充實(shí)語文課堂的必備內(nèi)容。如中央電視臺(tái)的《百家講壇》欄目，其講師都是編導(dǎo)們?cè)谌珖x拔的名家，學(xué)生們觀看此類節(jié)目，真正可以算是領(lǐng)略大家風(fēng)范，獲得許多知識(shí)。

4.有利于提高學(xué)生的綜合能力

我們既要做到讓學(xué)生既徜徉干語文學(xué)習(xí)的海洋中，掌握知識(shí)能力，又要從根本擴(kuò)展學(xué)生的綜合能力，并且提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。比如我們的詩歌朗誦環(huán)節(jié)。每一首詩歌都有其風(fēng)格，那么朗誦的時(shí)候也有不同的語言表達(dá)美。如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)朗誦，也就是說讓學(xué)生們能夠完美地實(shí)踐朗誦，我想借助多媒體是很不錯(cuò)的選擇。當(dāng)多媒體介入的時(shí)候，伴隨著優(yōu)美的音樂，流動(dòng)的畫面，豐富細(xì)膩的情感，這樣的朗讀FLASH，就能夠使我們的朗讀真正成為生動(dòng)激情的課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生們聽得時(shí)候韻味無窮，在強(qiáng)烈的感染力之下，必然會(huì)模仿朗讀。同樣比如演講比賽、辯論賽等，讓學(xué)生們有了觀摩環(huán)節(jié)后，才會(huì)明白怎樣能夠做的更好。

5.有利于增強(qiáng)語文課堂中的情感體驗(yàn)

語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)，如何在多媒體教學(xué)中將學(xué)生的情感發(fā)揮到極致，也是新課改教學(xué)中的難點(diǎn)。所以我們?cè)谡Z文課堂中要借助多媒體，力求創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫埃?dòng)學(xué)生們的情緒體驗(yàn)。

二、多媒體介入語文課堂的弊端

1.教師對(duì)多媒體技術(shù)的素養(yǎng)不足

很多教師對(duì)多媒體技術(shù)很陌生，有時(shí)候甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上下載了別人的成果，效果自然很不理想。如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)資源，以促進(jìn)優(yōu)化課堂，這首先要提高教師的多媒體技術(shù)素養(yǎng)。所以給教師們上一些多媒體培訓(xùn)課還是十分必要的，再設(shè)置一些相關(guān)考核，以確保教師多媒體技術(shù)素養(yǎng)的提升。正如教育大家陶行知所說的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”，所以好學(xué)可以說是一個(gè)教師必須具備的素養(yǎng)之一，將這種好學(xué)的精神切實(shí)貫徹到多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)中，才是王道。

2.“技術(shù)至上”主義盛行

多媒體進(jìn)入課堂確實(shí)產(chǎn)生了讓人意料不到的效果，但是很多教師往往在不經(jīng)意間走向了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，將多媒體的功效放大了。所以就出現(xiàn)了這樣的課堂，學(xué)生在課堂上用三分之二的時(shí)間看視頻，或者一節(jié)課全是多媒體幻燈片的展示，學(xué)生們看著圖片字幕，漸漸地就偏離了課堂主旨。所以我們的多媒體課堂要把握一個(gè)“度”，正所謂“過猶而不及”，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，并不全依賴于多媒體。

3.網(wǎng)絡(luò)不是“萬能鑰匙”

從網(wǎng)絡(luò)上借鑒信息已經(jīng)成了我們學(xué)習(xí)生活中很普遍常見的現(xiàn)象。但我們需要給學(xué)生培養(yǎng)一種在新的教學(xué)環(huán)境下的思維能力，讓他們有自己的思考方式，讓后去甄別別人的成果。很多學(xué)習(xí)上的問題網(wǎng)上都會(huì)有答案，很多時(shí)候?qū)W生們把搜索答案當(dāng)成了一種便捷車道，這就要求讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這是赤裸裸的抄襲。不能因?yàn)檫@種網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，而讓學(xué)生們失去了自我思考的能力。

三、多媒體教學(xué)補(bǔ)充意見

1.莫讓形式化降低了語文課堂的實(shí)效

多媒體的普遍使用是對(duì)教師教學(xué)的新挑戰(zhàn)，但是我們千萬不能為了多媒體而去多媒體，簡(jiǎn)單地說，就是在課堂上有些地方本可以不需要多媒體的介入，那么為了迎合多媒體反倒使得課堂主次失衡。比如在講到蒲松齡的《狼》時(shí)，這是一個(gè)關(guān)于屠戶和狼的故事，那么有的老師為了迎合多媒體展示，竟然選了很多狼的圖片。我認(rèn)為這就是一種主次的失衡，文中主要突出狼的狡詐以及屠戶的機(jī)智勇敢，對(duì)于圖片中展示的各種環(huán)境里不同樣子的狼，多少偏離了文本的主旨。這樣花費(fèi)了很多的時(shí)間看圖片，文本朗讀，語句疏通，詞類活用等方面的時(shí)間就減少了，課堂有些華而不實(shí)。

2.莫讓師生都捆縛在多媒體的“籠子”里

多媒體課堂，相比較傳統(tǒng)的課堂來說，有很強(qiáng)的規(guī)范性。也就是說多媒體課堂對(duì)于課堂的預(yù)設(shè)性非常強(qiáng)，就像個(gè)框架一樣，教師盡量引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入這個(gè)框架。多媒體介入后，基本一節(jié)課里面的大部分時(shí)間學(xué)生們都花費(fèi)在觀看幻燈片上，課文的主體地位也被忽略了，甚至有些不適當(dāng)?shù)恼故驹诓恢挥X中扼殺了學(xué)生們的想象力。所以我們的語文課堂一定不能讓多媒體束縛老師和學(xué)生的思想，有些擴(kuò)散性的環(huán)節(jié)還是要留下來，讓學(xué)生們自主地去體驗(yàn)。

3.莫因多媒體便捷而丟失了傳統(tǒng)精華

傳統(tǒng)語文課堂雖然枯燥煩悶，但是也有其優(yōu)點(diǎn)，比如教師豐富的肢體語言、變化多端的面部表情、娟秀的粉筆字，甚至抑揚(yáng)頓挫的朗讀，這些都是傳統(tǒng)課堂中的精華。多媒體技術(shù)的便捷，讓很多教師的注意力都到了如何刪選信息，如何制作課件上，殊不知有時(shí)候只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語言就可以闡釋一切。比如在蒲松林的《狼》中，貫穿全篇的是屠戶和獵人的對(duì)峙，伴隨著不同的情緒變化，最后屠戶勇猛地刀劈了狼。這些情感變化其實(shí)都可以在抑揚(yáng)頓挫帶有感情的朗讀中體現(xiàn)出來，再如文中寫狼“目似瞑，意暇甚”，就可以讓學(xué)生們嘗試著去做這個(gè)假裝睡覺的動(dòng)作，文中有屠戶“以刀劈狼”一處，教師就可以做一個(gè)拿刀砍下去的動(dòng)作，再接著歪下脖子縮著身子模仿狼被砍死，學(xué)生們一定是很興奮地參與表演或者觀看老師的表演，在這樣簡(jiǎn)單的快樂中對(duì)文意就有了深刻的理解。

綜上所述，多媒體接入語文課堂可謂是優(yōu)劣并存，但不能因?yàn)橛凶璧K就停滯不前。所以更需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思教學(xué)教訓(xùn)，同時(shí)科學(xué)合理地使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，才能取得更加優(yōu)異的語文教學(xué)課堂。