淺析貧困地區小學語文高效課堂的構建

時錦紅

【摘 要】課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建和諧、高效的語文課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高小學語文教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建和諧、高效的語文課堂呢？尤其是如何搞好貧困地區小學的高效課堂，本文則是我對此的粗淺認識。

【關鍵詞】貧困地區小學；高效課堂；創新合作

一、創設和諧的課堂氛圍，樹立服務引導意識

由于貧困地區的孩子不像大城市里的孩子家庭教育好，這些孩子大多是放羊式的教育撫養，只提供吃住而不加以太多的教育，所以貧困地區的孩子雖然好動，但是真正讓他動起來，和老師互動起來還是有一定的難度，因為這些落后地區的家長大多說上課要聽老師的話，否則的話老師會給你處分的，也就是說他們在老師的面前都有點膽怯，不敢放開與老師交流，所以貧困地區教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師盡量不教；凡是能讓學生自己去做的，教師盡量不替代；凡是能讓學生自己講的，教師盡量不暗示。因為貧困地區的學生不像大城市里的學生多的課外書多課外知識豐富，更沒有大城市里的學生見多識廣，這一點是不可否認的。

雖然我們區小學的教具相對落后，但是我們可以盡量利用現代化教學手段，激發學生學習熱情。教師合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，當然了一開始學生有新鮮感比較混亂，但是只要控制好就行了，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

二、真摯情感是達到和諧高效的基礎

和諧的課堂依賴于和諧的情感。師生心境合一，是教育成功的真諦。課堂上，缺失了教師對學生的真情相待，就失去了教學的生命活力。我在教學過程中，用心關注學生需要愛關心的許多細節，即做良師，又做益友。因為貧困地區的留守兒童較多，所以天氣寒冷，對學生噓寒問暖，讓學生多加衣服以防感冒；哪個學生不舒服，送上一杯溫暖的白開水便可讓他感受到無限愛意；班級換板報了，與學生交流一下意見；班級的衛生比以前好了予以表揚；哪個同學長高了，變胖了，漂亮了，頭發長長了這些小細節我都恰如其分地關照。讓學生感受到你對他們的關心、理解和寬容就會拉近心與心的距離，學生會敞開的心扉接納你為他們生活中的一員，學生從情感上對老師產生了認同感、親切感，即形成了師生在情感上的和諧。這種和諧師生關系，使得學生在喜歡老師、欣賞老師人格的同時，更加喜歡老師的課堂，正如韓愈說的“親其師，方能信其道”。

成功的教學不僅依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，還依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，師生和諧互動，形成良好的學習氛圍，是上好一節課，提高課堂效率的基礎。教師要善待學生的差異。因為每一個學生都是具體的，都有自己獨特的優點和不足。學生身上并不缺少“美”，最主要的是老師要用自己的慧眼去發現不同學生的不同的美。考慮到各個層面的學生，盡量讓每個學生都有回答問題的機會，讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間，從而促進每個個體的發展。絕不用“你的問題很幼稚”、“你的猜想很荒唐”等語言諷刺挖苦學生，挫傷學生的積極性。在學生提出獨特的問題或見解時，及時用這個問題“我也沒想到”，“你的想法很獨特，對我很有啟發”等語言給學生鼓勵及表揚。使每個學生都被肯定與贊許，都能享受到成功的喜悅。

今天，教師不再是只傳授知識的“嚴師”，也不是只顧眼前利益的“靈師”，而是立足于創造一種有利于學習氣氛的“促進者”。為此，在課堂上應該特別關注學習有困難的學生，厚愛學習有困難的學生，在情感、態度上應該做到“四多”即多一份愛心；多一份理解；多一份寬容；多一份呵護。在形式上做到“四多、四少”即優點多表揚幾次，缺點少批評幾次；上課發言多叫幾次；課下少留幾次；作業多批幾次，“X”號少打幾次；談心多做幾次，家長少請幾次。

三、銳意創新是強化和諧高效的調味劑

興趣是最好的老師，要激發起學生學習語文的興趣，就要緊緊圍繞“新”字做文章，讓課堂充滿新意、新鮮、神奇之感。教學實踐中我們也能看到，如果一個學生對某一學科感興趣，他就會主動探求，刻苦鉆研，從而表現出驚人的才干。因此，教師銳意創新教學方法，去激發學生的學習興趣，以真誠的愛心去關懷每一位學生，調動學生的潛能，創設樂學的課堂氛圍。

拓展文本。對于描寫人物的課文，如《草船借箭》人物特點鮮明，閱讀課文后，讓學生進行評價：我心中的諸葛亮。而對于描寫景觀的課文，采用當導游的方式學習。如《美麗的西沙群島》，引導學生學習課文后，讓他們自己做一回導游，設計導游詞，向同學們或教師解說。根據課文內容，展開合理豐富的想象來改寫。如將古詩《秋思》改寫為記敘文。這樣人人積極參與，學習主動性顯著增強。

描繪景象。這也是情趣教學的特色之一。例如《廬山的云霧》一課，讓學生動筆畫一畫“戴在山頂上的白色絨帽”、“系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的人海”等，這些看似簡易的畫面都能幫助學生建立表象，強化感知，感受課文所描繪的形象美，發展思維想象能力，使語文學習不再感到枯燥。以畫促讀，讓語文課堂充滿活力，更充滿個性化！

觀察體驗。學課文前或學完課文后，布置學生親自觀察，切身體驗，寫成觀察日記。如學完《燕子》后，為了讓學生感受春天的美好，布置觀察我們身邊的春天，描寫春色，學生興趣特別濃，不僅感受春色之美，還生動得描寫出美的春色，表達熱愛大自然的情懷。

走出課堂。教學活動不僅僅局限在四面墻壁的教室內。一天，我正在上課，忽然聽到一位學生小聲驚呼：“下雪啦”，一石激起千層浪。所有同學們的目光都射向窗外，“今年的第一場雪”，同學們顯得異常興奮。看到這種情景，我不由感慨道：“啊，久違的雪花姑娘又來啦！讓我們一起欣賞雪景吧！”學生聽了都不由地歡呼起來，大家飛出教室，饒有興趣的欣賞著，我又去拿了個相機，同學們都爭搶著和我留影。我和同學們完全融入一體，仿佛回到了童年。回到教室后，美好的滿足感洋溢在他們的面龐，趁此機會，我就讓他們寫寫觀雪感受，學生們有了這種和諧、融洽、愉悅的活動體驗，產生了寫作的靈感，下筆神速，效果可想而知。

教學有法，但無定法。我們要大膽嘗試新教法，向舊的教學模式挑戰，盡量滿足學生的心理需要，教的輕松，學的愉悅。師生默默地融入一起，自然達到一種和諧高效、思維對話的理想境界，使學生深深體驗到語文學習的甘甜與歡樂。

總之，對于語文教師而言，實踐和諧高效思維對話型課堂，應著力于新型師生關系的構建，著力于教學方法的創新，所謂教者用心，學者得益，只要我們積極努力，語文教學必將呈現一片新的氣象！

參考文獻：

[1]周璞.貧困地區農村小學學生對語文課堂的祈盼[J].教育革新，2015（2）.

[2]楊曉.小學語文參與式教學之行動研究[D].西北師范大學，2002.