淺談在初中語文教學中如何滲透審美教育

楊映暉

【摘 要】審美教育是新課程改革中體現語文課程人文性特點的重要內容，同時初中語文也是實施美育的重要平臺。因此，新時期語文課程實施過程中要充分利用和發掘語文課程中的審美因素，激發學生的審美興趣和審美期待，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和審美情趣，培養審美感知和審美創造力，進而促進學生形成良好個性和實現全面發展。

【關鍵詞】初中語文；滲透；審美教育；審美意識

語文新課程標準明確指出：“語文課程還應重視提高學生品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發展”。初中生正處于人生觀、審美觀形成的關鍵時期，對他們進行審美教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。因此，作為義務教育階段的基礎課程，初中語文教學理應擔任起培養學生審美教育的重要任務。那么，初中語文教學中如何有效滲透審美教育呢？

一、讓學生感受意境美，有效滲透審美教育

初中的很多課文，都是寓情于景，情景交融的，是客觀自然美與主觀情感美的有機統一，不僅能給人美的感受，而且能激發人熱愛生命。在講授這類文章時，教師應引導學生步入意境，讓學生獲得初步的審美感受。如在講《與朱元思書》時，如開頭“風煙俱凈，天山共色”就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢，意境開闊。“縹碧”寫出了江水之色；“千丈”寫出江水之深；“見底”寫出江水之清；“游魚”寫江水之凈。在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻夸張句來形容水的急，勾勒其急湍猛浪激越的意境美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美。寫奇山“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。純凈而幽美的山水，使你我變得超然脫俗，飄然若仙，這美景，這意境，足以讓我們的心靈得到安寧。學生在預習的時候可根據文中的內容繪制出優美的山水圖畫，再讓他們聽聲情并茂的朗讀，以引導學生獲得親臨其境之感，使之陶醉在作者著力渲染的“山清水秀”之中。然后，通過教師講述把同學們引入美好的意境，從而深切地體會到作者寄情山水超凡脫俗的精神。這樣反復下去就是一種培養學生健康審美的途徑。

二、讓學生理解形象美，有效滲透審美教育

社會生活是寫作取之不盡、用之不竭的創作源泉，文學作品就是在社會生活的基礎上，通過作者的觀察、思考，通過塑造形象來反映生活的。如都德的《最后一課》，可以使學生從人物的語言、表情、行動、心理、服飾中去尋找和感受人物的形象美。心理描寫是揭示人物內心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程主要通過他的心理活動來描述的。當老師講這是最后一課時，開始對自己的曠課感到“懊悔”；當知道老師要離開自己時，他覺得“我從來沒有這樣細心聽講過”；當看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國旗在教室里飄揚”；當聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時，他想“該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”；小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯想，是他嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。“個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子，好像那也算是法國字。”飛進來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；當老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，讓我們看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充滿愛國激情的轉變過程。對小弗朗士心理活動的描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人，讓學生真正感到小弗郎士的人物形象美。

三、讓學生感悟藝術美，有效滲透審美教育

藝術是神圣的，藝術的表現形式是多種多樣的，初中語文教材中的文學題材是進行藝術美的教育重點。通過想象進一步激發學生感悟藝術美的能力，這對與他們深層次的發現美，欣賞美，表現美是大有益處的。如《陌上桑》寫羅敷美貌，就調動了多種藝術手段，有美好景物的渲染，有精美器物的陪襯，有美的服飾的直接描寫，有為她美貌傾倒的行者、少年、耕者、鋤者的側面描寫，但羅敷的相貌到底什么樣子，仍模糊不清，這就要求學生憑借自己的生活感受，展開豐富的想象，根據自己在生活中所見的美女形象去再創造：羅敷的衣袂飄飄，似聞麝蘭之馥郁，笑靨如花，纖腰楚楚，鵝蛋臉，柳葉眉。總之，你可以把羅敷想象得“遠慚西子，近愧王嬙”都不為過。在教學中我們要多加想象，從而讓學生明白在文學作品中借助相象，可以把內容表達的更生動，意境更為深遠的藝術之美。

四、讓學生比較鑒賞美，有效滲透審美教育

運用比較是人們在認識、鑒別事物中獲得新知的一種方法。在教學中，教師比較得越細，學生就理解得越深。如毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫雪景的詩詞，但意境不同。毛澤東的詞描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。全詞融合了寫景、議論和抒情，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，意境的大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。每讀一遍，便覺得有一股浩然之氣，使人眼界開朗，胸襟開闊，感受到了祖國山河的壯麗可愛。而岑參的寫景既從大處落筆，又從細處著墨，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，一夜之間，雪花覆蓋了整個大地，特別是千萬顆樹木上的雪花，好似一夜春風吹開了無數枝的梨花。這里，以春花喻冬雪，以南國暖色比北方寒景，聯想奇特美妙，比喻新穎貼切，白雪壓冬枝與一朵朵一團團一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。詩人通過聯想把邊塞雪景繪成春景，營造出一個情趣盎然、壯美浪漫的意境，從而使詩句成為詠雪的千古絕唱。同時字里行間又透露出不是雪后的奇寒，而是濃郁無邊暖暖春意。當更多的是渲染北國的奇寒，愁云慘淡，抒發出了作者因朋友返京而產生的無限惆悵的情懷。這樣一比較就知道：毛澤東由雪而評說古今，展示了革命英雄橫空出世，敢教日月換新天的豪情。岑參詠雪中送別，感懷中詠雪。冰天雪地，愁云慘淡，抒發了與友人分別而產生的令人無限惆悵之情。通過比較，二人胸懷立見根本不同。所以，運用比較映襯，最能顯示形象的意境美。

總之，語文學科是一座風光無限的藝術殿堂，我們應不斷地探索和嘗試，在初中語文教學中滲透審美教育，把審美的觀念貫穿于語文教學之中，增強學生美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又利于開發學生的智力，培養學生健康的審美情趣，讓學生有識別真、善、美，辨別假、丑、惡的能力，使之全面發展，形成健康、健全的人格。

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