開放式自主學習模式在體育教學中的實踐

徐永彬

【摘 要】在新世紀的今天，科學技術以前所未有的巨大力量改變著傳統教學以傳授知識為主的固有含義。課堂教學改革的中心問題，是要旗幟鮮明地推行素質教育，提高人的素質，把它的根本任務由單純傳授知識轉到教會學習和激勵創新上來，以嶄新的創新、開放、自主教育來迎合時代的節拍。

【關鍵詞】自主；主體；開放；教學

教師要實現角色變換，改“一言堂”為“群言堂”；改講堂為學堂；變主講為導講；變控制為協調；變專制為激勵。讓學生充分參與體育教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性。教師要引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學；通過導做，引導學生善學。如此建立教師與學生的雙邊關系，才能把體育教學活動提高到一個新水平。

一、自主、開放式的體育教學概括起來有七個整體的概念

（1）學會選擇。讓學生自主地選擇學習內容、學習方法、價值觀、道德行為、課外興趣活動及個人生活方式。

（2）學會參與。參與是對每一個學生的理解和尊重。對學習過程的參與應面向全體學生。

（3）學會合作。教學中合作是培養人的社會性的活動，是人的情感的交換。在教學中，應使學生產生合作的愿望，誘導合作的方法，培養有利于合作的能力，產生合作的效益。

（4）學會尊重差異。學生之間的差異是客觀存在的，尊重差異，首先要承認差異；其次是區別對待。在教學中主體性是指學生自主性、主動性、創造性的總合，它是人的全面發展的核心。

（5）學會自律。在體育教學中，學生能在自我監督、道德言行的自我調控及自我管理方面達到自覺水平。

（6）學會適應。讓學生具備自尊、自信、善于交往的良好個性，較強的競爭意識和協作意識以及承受挫折、克服困難的堅強意志。

（7）學會創造。讓學生打破陳規的創造意識，具備追新求異、思路開闊、想象豐富的思維品質以及敢想敢做、會想能做的動手能力。

二、自主開放式體育教學課的組織形式

（1）創設主題的情境。創設主題的情境，確定教材的重點、難點，完成教材的深度、廣度。設計相應的教學組織形式，創設探求樂學的情境，經過初步體驗，自己發現并提出要解決的問題和必須解決的問題。

（2）自主探索性練習。讓學生對所提問題進行自主探索性練習。提出解答的假設。學生自主練習時，一般采取水平分組或單個形式進行。在過程中可能出現許多錯誤甚至與標準完全相反的練習動作。

（3）從“學會學習，學會思考，學會生活，學會創造，學會關心”的觀點出發。組織學生對不同觀點展開討論，從實踐中檢驗自己的假設，并獲得正確的解決方法。分層遞進指導練習。學生找到解決問題的假設后，有強烈的交流欲望，教師應馬上組織學生以“小團體”形式召開“會議”，讓學生把自己的假設結合講解或體態語言，放在小團體中進行充分討論，檢驗其正誤。

三、自主、開放性體育教學的教學目標。

（1）國家教委在1990年6月頒布施行的《學校體育工作條例》第三條指出：“學校體育工作的基本任務是：增強學生身心健康、增強學生體質；使學生掌握體育基本知識，培養學生體育運動能力和習慣；提高學生運動技術水平，為國家培養體育后備人才；對學生進行品德教育，增強組織紀律性，培養學生勇敢、頑強、進取精神”。這是所說的“學校體育的基本任務”實際上可以理解為學校體育的總目標。

（2）增強學生體質，增進學生健康為學校體育的首要目標，建國以來已經取得共識。在日本，學校體育強調讓學生適當參加各種活動，以培養強壯的身體，同時設法培養堅強的意志和提高身體素質，加拿大的學校體育則注重促使所有學生身體健康成長；美國的學校體育以發展學生身體為目的，使學生在教師引導下向自覺學習的方向轉化；前蘇聯的學校體育重視“發展必需的身體素質”，使學生懂得關心身體發育，增強體力。

（3）傳授體育運動、衛生保健、健康生活的知識、技能和方法，使學生具有一定的體育文化修養，掌握體育的知識和技能是學校體育不容忽視的重要任務。正確處理發展身體與掌握“三基”關系，應該是：從增強體質出發，把發展身體與掌握知識、技術結合起來，不可偏廢，結合實際情況可以有所側重。

（4）自主、開放體育教學目標應是培養學生對體育運動的興趣、習慣和能力，發展各種活動和獨立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎。“養乎吾生，樂乎吾心”應該是學校體育課程的終極目標，因為這是符合終身體育的要求。終身受益和培養鍛煉能力以及生命質量問題要比提高運動技術及身體素質水平更為重要。

（5）自主、開放體育教學目標應是促進學生個性全面發展和個體社會化，學校體育具有豐富的思想品德教育因素，要結合體育的特點，寓思想品德教育于運動中，注意培養學生鑒賞病歷、表現美、創造美的情感和能力，陶冶學生美的情操，以促進學生裝個性的全面發展。要教育學生提高社會責任感，樹立群體意識，培養學生團結合作、勇敢頑強、創造開拓等品德和作風，為將來適應社會發展的需要奠定良好的基礎。

四、自主、開放式體育教學的評價方式

1.日本和歐美的體育教學評分方式

（1）1970年以后，歐美和日本普遍地接受布魯納的過程性評價論。布魯納重視評價的功能，要求把評價的結果及時地反饋給學生，從而達到督促和鼓勵學生學習、修正和改進教師的方案，最終達到提高教學效果的目的。

（2）過程性評價是在教育活動的中間階段進行的，一個單元結束或相關的一系列教育活動完成后均采取評價，其中包括了教師評價、學生相互評價和自我評價。其方式靈活得多，其目的也不僅是為了給學生評分，更主要的是促進教學。而最終結性評價主要目的是給學生學習評分、評級，評價完成之時也是課程結束之時。

2.俄羅斯的體育教學評價方式

俄羅斯的體育教學評價方式基本上同前蘇聯一樣。俄羅斯學者阿什馬林認為，在體育教學活動中也與其它任何計劃活動一樣，可以人為地分為三個部分，即制訂計劃、實施計劃監督、考核與評價，學校體育教學工作計劃，從抽象到具體可分為如下幾種類型：①學年綜合體育教學計劃進度；②俄羅斯學校學生的體育課成績評定，規定有統一的考核項目和標準。考核項目主要包括基本身體活動能力和實用運動能項目，并盡可能與勞衛制一致。1995年2月，莫斯科市體育運動協會和體育教育中心的專家們在調查研究的基礎上，制定出該市普通（9年級）初中畢業班和（11年級）高中畢業班）體育理論和實踐部分的考核內容及其評價標準。實踐部分在學校考試周開始前一周考完。理論部分則按學校總的日和表進行。除一年級學生不進行體育課考試外，其客觀存在各年級的考試項目有8～10項，要求逐年提高，并分別為學生制定了優秀（5分）、良好（4分）、及格（3分）的評價標準，最后把學生的各課成績加以平均，即為學生學年體育成績。

3.自主、開放式體育教學評價

由單純的知識技能評價向智能并重、學習過程與結果全面素質的評價轉換，更注重學生的實際能力（組織、社交、創新）、個人特長和發展潛力的評價；在評價方法上，要改變單一的終結性評價體系，構建診斷性、開成性、與終結性相結合的評價體系；在評價主體上，由教師單一評價向全員評價轉化，實施由學生自評、互評、小組評價與家長評價、教師評價綜合的體系，使教學評價為開放式教學目標發揮積極的杠桿作用。

五、結論

自主開放式的體育教學模式是根據新的《體育與保健課程》提出的一種教學設想，它是“健康第一、學生為本”作為指導依據，從學生的興趣、個性和潛在能力出發，注重學生的實際運用能力和創新意識，迎接信息時代下的學校體育。

參考文獻：

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