激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

林如述

【摘 要】激勵(lì)教育法是激勵(lì)理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，激勵(lì)教育法在教育中發(fā)揮著重要的作用，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)

激勵(lì)即激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人的積極性。從學(xué)校教育的特點(diǎn)出發(fā)，我們把激勵(lì)教育的概念界定為：教師以激勵(lì)的教育行為，從外部給學(xué)生以適度的正刺激，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個(gè)體自覺行動(dòng)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。激勵(lì)教育法在教學(xué)中具有改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展等積極、有效的作用。在教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而促使學(xué)生積極地、自覺地、主動(dòng)地去掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為規(guī)則。因此，在教學(xué)中教師要善于利用激勵(lì)教育的積極作用，來取得理想的教育效果。

激勵(lì)教育的方法有很多種，比如暗示激勵(lì)、信心激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、成功激勵(lì)、興趣激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等，教師在教學(xué)中要想取得理想的教學(xué)效果，就必須靈活地加以運(yùn)用。下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹激勵(lì)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

一、興趣激勵(lì)法

俗話說：興趣是一個(gè)人最好的老師。著名文學(xué)家托爾斯泰說：“成功教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣就是指人對(duì)某種事物的關(guān)注，是人的一種心理意識(shí)傾向，是人內(nèi)心的一種積極的、強(qiáng)大的心理力量。因此，興趣可以轉(zhuǎn)化為人的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在講人教版小學(xué)一年級(jí)《雪地里的小畫家》這篇課文的時(shí)候，我首先讓學(xué)生們想象了下雪的場(chǎng)景，還把小雞、小鴨、青蛙在雪地里玩耍的圖片給學(xué)生展示出來。在教學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的時(shí)候，我就編了一些順口溜，同時(shí)還配上了一些圖片。這些看似簡單不重要的行為激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物總是力求認(rèn)識(shí)它、掌握它，教師把握這點(diǎn)后，因勢(shì)利導(dǎo)，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、信心激勵(lì)法

信心能夠鼓舞人心，激勵(lì)人不斷地探索、進(jìn)步。一個(gè)人一旦有了堅(jiān)定的信心，就可以開拓進(jìn)取，取得無限成功。教師在教學(xué)生的時(shí)候，需要不斷地激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。我認(rèn)為給予學(xué)生信心的方式很多，可以是教師一句表揚(yáng)的話語，可以是一個(gè)微笑，也可以是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還可以是一次微微點(diǎn)頭。因此，教師教育學(xué)生一定要不斷地表揚(yáng)學(xué)生，給與學(xué)生信心。在教學(xué)《山行》這首古詩后，可以讓學(xué)生在課堂上馬上背誦這首古詩，有個(gè)學(xué)生馬上就背下來了，教師適時(shí)地表揚(yáng)了他：“你背得真快，你的記憶力真好！”接下來我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生背古詩特別積極，帶動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心。在眾人面前公開表示教師對(duì)某人的賞識(shí)會(huì)大大地增加表揚(yáng)的效果。

三、榜樣激勵(lì)法

榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生很容易對(duì)一些優(yōu)秀的人產(chǎn)生崇拜、敬佩的心理。身邊的人物對(duì)小學(xué)生有巨大的影響。小學(xué)生會(huì)不自覺地模仿身邊的人物，尤其是比自己年長的人物。在學(xué)校，學(xué)生與老師的接觸較多，因此，作為“人類靈魂的工程師”的教師就應(yīng)該言傳身教、為人表率。一般來說，學(xué)生喜歡那些品德高尚、能力非凡的教師，這些教師都具有偉大的人格魅力和個(gè)人魅力。在教一些古詩文的時(shí)候，作為教師的我一般都要先背誦默寫，在學(xué)生面前我很少看備課的內(nèi)容。在制作課件的時(shí)候，我都是親力親為，不照搬照抄。在黑板上寫板書的時(shí)候，我也特別注意，一定一筆一劃地寫字，把字盡量寫好。正如前蘇聯(lián)教育家凱洛夫所說：“教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資仿效的榜樣。”由此可見，教師形象的重要性?？傊?，教師要善于通過各種榜樣，激勵(lì)學(xué)生。

四、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

競(jìng)爭(zhēng)是人類社會(huì)發(fā)展的重要原則。培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勇于當(dāng)先的競(jìng)爭(zhēng)教育。在課堂教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的好勝心，創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)的情境，鼓勵(lì)他們努力競(jìng)爭(zhēng)，開闊思維，從而培養(yǎng)他們靈活性、創(chuàng)造性。例如在教《神筆馬良》這課時(shí)，可以出示這樣的問題：“馬良用這些神筆做了哪些事情？”我把同學(xué)們分成了五個(gè)組，每個(gè)組都要一個(gè)同學(xué)起來回答，每個(gè)組的同學(xué)可以一起討論，十分鐘之后，五個(gè)組的同學(xué)都舉手回答了，他們積極踴躍的發(fā)言讓課堂氣氛十分融洽。這次教學(xué)我讓同學(xué)分組回答問題，使個(gè)人的進(jìn)取意識(shí)融入為小組爭(zhēng)光的答問之中，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理素質(zhì)和集體榮譽(yù)感。這些富含競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教學(xué)情境，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、暗示激勵(lì)法

教師對(duì)學(xué)生的期待通過一些微妙的傳遞，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用，這是美國心理學(xué)家羅森塔爾在智力測(cè)驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的。由于教師在課堂中會(huì)利用一些表情、手勢(shì)傳遞出老師對(duì)學(xué)生的教育期待，這些期待就是一種暗示，會(huì)使激勵(lì)學(xué)生在學(xué)業(yè)努力取得進(jìn)步。這就是暗示激勵(lì)法的來源和依據(jù)。教學(xué)中要求老師反復(fù)用“你要努力學(xué)習(xí)的話，你一定會(huì)取得良好的成績”之類的語言來暗示學(xué)生，用積極的話語來不斷堅(jiān)定學(xué)生的意念，喚起學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，要給以贊許的暗示；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)失誤的時(shí)候，要給予一些暗示性的鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們?cè)谡n堂中敢于回答問題的勇氣，鼓勵(lì)他們積極思考、踴躍發(fā)言。如教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，就可以利用課題作為問題來提問學(xué)生：“幸福是什么？”學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后，都能積極發(fā)表自己的意見，我都給予了肯定。接著讓學(xué)生在充分閱讀課文之后，再提出問題：“全文有幾個(gè)自然段，可以分為幾個(gè)部分？”雖然有的學(xué)生回答不正確或者不完整，但是在糾正他們的同時(shí)也肯定了他們踴躍發(fā)言的勇氣。

六、成功激勵(lì)法

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量?！背晒?lì)是指教師在教學(xué)過程中利用有利的條件或者創(chuàng)設(shè)一些切實(shí)可行的情境，讓學(xué)生最大限度地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中，成功的體驗(yàn)可使學(xué)生注意力更加集中，情緒更加高漲，還能增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的感受性和加深記憶。同時(shí)，成功的體驗(yàn)也能夠喚醒主體內(nèi)在的自信力量，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自信心，形成一種積極的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)的過程中，教師要想有效地提高課堂教學(xué)效率，就要挖掘、拓寬教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生的成就感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。如在教學(xué)五年級(jí)課文《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，可以利用分角色的朗讀的方法，讓班上的男生扮演“大樹”，女生扮演“小苗”，讓他們把課文朗讀了一遍，在讀之前可以這樣說：“哪個(gè)同學(xué)讀得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)的?！痹诶首x的時(shí)候，我明顯感覺到了孩子們的熱情，他們?cè)谝环N爭(zhēng)奪“獎(jiǎng)勵(lì)”的心理作用下，朗讀得非常好。

激勵(lì)是通過人的行為激發(fā)人的積極性，為達(dá)到一定的目標(biāo)而自覺努力奮斗的心理活動(dòng)過程。激勵(lì)教育法就是根據(jù)這一心理活動(dòng)過程，以激發(fā)、激勵(lì)為原則，采取一些激勵(lì)學(xué)生的措施。眼下的激勵(lì)教育，不僅是一個(gè)教學(xué)方法，更是一種教育思想。它是以學(xué)生的主體性、主動(dòng)性為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造各種具有積極作用的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激勵(lì)教育始動(dòng)于教師的教育行為，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)與強(qiáng)化，立足于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中必須善于靈活地運(yùn)用暗示激勵(lì)、信心激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、成功激勵(lì)、興趣激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等多種激勵(lì)方法，以此來提高教學(xué)效果的有效性，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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