關(guān)于培養(yǎng)職高生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的行動(dòng)研究

許碧梅

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)生語言基礎(chǔ)差，詞匯貧乏嚴(yán)重阻礙了語言的學(xué)習(xí)效率。本研究采用三維一體的詞匯教學(xué)方式，遵循呈現(xiàn)-探究-操練-運(yùn)用的詞匯教學(xué)步驟對(duì)兩個(gè)14級(jí)的平行班的職高學(xué)生展開了為期一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，學(xué)生基本掌握了詞匯學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了深度學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)興趣以及詞匯運(yùn)用能力以及詞匯記憶效率方面都得到提升。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略；行動(dòng)研究；中職英語

一、研究背景

詞匯是語言學(xué)習(xí)三大要素之一，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高與發(fā)展（竹懷俠，2014）。中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是學(xué)習(xí)2200個(gè)左右單詞，同時(shí)學(xué)習(xí)大約400個(gè)左右習(xí)慣用語或固定搭配；能根據(jù)構(gòu)詞法自主擴(kuò)展詞匯量。然而，許多中職學(xué)生詞匯極度缺乏，詞匯遺忘率高，不能正確使用詞匯，詞匯記憶效率之低使得許多學(xué)生漸漸失去信心和動(dòng)力，導(dǎo)致惡性循環(huán)。因此培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化和使用詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

二、研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)

一年來通過觀察學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量小且掌握的不牢固。通常都是死記硬背，記了又忘，忘了就不想記了。因此我提出了以下假設(shè)：學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低主要是因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)策略的缺失。由于缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)常事倍功半，影響詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。因此培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)，內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)策略成為解決這個(gè)問題的關(guān)鍵。

2.前期調(diào)查

基于這一思考，我在2014年10月份設(shè)計(jì)了一份詞匯學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)調(diào)查問卷。問卷在14級(jí)21班和14級(jí)10班共106名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示百分之七十以上的同學(xué)選擇2選項(xiàng)，即通常不是。問卷中拼讀法，分類記憶以及卡片記憶等策略（問題1，3，4，7，10，13）的使用率等都在90%以下。

3.確認(rèn)問題

問卷的結(jié)果顯示學(xué)生很少使用詞匯學(xué)習(xí)策略。在問卷中選擇完全是的學(xué)生非常少，都是介于0%到15%之間。為了進(jìn)一步確定問題，教師通過上課觀察以及作業(yè)試卷的分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯量不僅小而且能夠正確使用的詞匯量更少。許多單詞學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的英漢互譯但是在使用過程中會(huì)有許多問題。可見學(xué)生的詞匯量缺乏不僅僅是詞匯量的提升，更重要的是詞匯學(xué)習(xí)深度的挖掘。因此行動(dòng)研究的目的確立為內(nèi)化詞匯學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。

4.制定行動(dòng)研究計(jì)劃

根據(jù)前期的調(diào)查結(jié)果，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)詳細(xì)的行動(dòng)方案。該行動(dòng)方案的目的在于使學(xué)生了解和熟悉詞匯學(xué)習(xí)策略，內(nèi)化學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。教師選用高教社第一冊(cè)第一單元的單詞為例，指導(dǎo)學(xué)生正確使用詞匯學(xué)習(xí)策略，深化詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每節(jié)課上課前10分鐘，教師以2個(gè)單詞為例，展示正確的學(xué)習(xí)詞匯步驟。正確拼讀單詞是詞匯學(xué)習(xí)的前提。因此，我把正確拼讀單詞作為詞匯學(xué)習(xí)的第一步驟。學(xué)生課下按照該步驟繼續(xù)學(xué)習(xí)3個(gè)單詞。如表1：

該步驟的設(shè)定參照了吳燕（2010）的詞匯教學(xué)模式即呈現(xiàn)—探究—操練—運(yùn)用。首先使學(xué)生明確讀音和意義，再熟悉其用法，鞏固以及指導(dǎo)形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。為了加強(qiáng)學(xué)生的參與性，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞匯策略學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要求學(xué)生分組，以模塊為單位，對(duì)詞匯進(jìn)行整理分類。每個(gè)小組完成整理后，與全班同學(xué)分享，希望同學(xué)們互相借鑒和學(xué)習(xí)。在完成詞匯整理后，讓學(xué)生按小組模仿教師在測(cè)驗(yàn)中的題型，出題。如表2。學(xué)生從出題人的角度思考，不斷地查閱資料，分析語境。從而不僅增加了詞匯量而且更加深入的了解詞匯運(yùn)用的語境。

5.行動(dòng)方案的實(shí)施以及反饋

每節(jié)課前十分鐘的詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)使得學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和成就感在增加。每次上課前同學(xué)們都特別興奮的告訴教師，老師我昨天又學(xué)會(huì)了五個(gè)單詞。詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及不斷積累的詞匯增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，不斷積累的成就感使得學(xué)生們?cè)接浽接袆?dòng)力。剛開始有的學(xué)生覺得麻煩，還是死記硬背，圖省事，應(yīng)付作業(yè)。由于每天的任務(wù)量不多，在教師每節(jié)課的帶領(lǐng)下越來越多的學(xué)生習(xí)慣了這樣的詞匯學(xué)習(xí)程序。在詞匯分類整理以及模仿出題的過程中，學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)，通過各種豐富的詞匯練習(xí)以及老師的監(jiān)督下，詞匯學(xué)習(xí)變得有趣，效率也提高了。楊治良（2004）認(rèn)為熟悉程度越高，使用頻率越高，具體和相關(guān)聯(lián)的詞一般都會(huì)提高記憶。記過的詞匯也更加牢固，在具體語境中的應(yīng)用也更加清晰了。

當(dāng)然，在計(jì)劃實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。比如有的學(xué)習(xí)小組個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，參與性以及積極性不是很高。并且各個(gè)小組的出題難易度不均勻，出現(xiàn)了大量超綱詞匯。增加了同學(xué)們做題的負(fù)擔(dān)。

6.行動(dòng)方案的調(diào)整以及實(shí)施

為了解決難度不均的問題，教師在模塊三的學(xué)習(xí)后，制作出分類整理的具體學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的具體要求去整理。如表3所示。學(xué)案的要求實(shí)際上涵蓋了多種詞匯記憶策略的指導(dǎo)。如同義詞，反義詞記憶單詞，利用詞根詞綴記憶法。利用搭配，種類分類聯(lián)想法等。學(xué)生在整理的過程中不斷地熟悉了詞匯，且了解了詞匯策略的實(shí)際應(yīng)用以及操作方式，無形中內(nèi)化了詞匯學(xué)習(xí)策略，為將來的詞匯學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，詞匯測(cè)試題改為教師出題，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。為了加強(qiáng)學(xué)生詞匯語境意識(shí)，學(xué)生利用工具書，每節(jié)課在班上分享昨天所記單詞的經(jīng)典例句。互相學(xué)習(xí)。

三、數(shù)據(jù)及結(jié)果

在整個(gè)行動(dòng)研究方案實(shí)施過程中，教師收集了大量的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)前教師對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生展開了詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。顯示，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)極為薄弱。實(shí)驗(yàn)過程中教師收集了學(xué)生的詞匯分類作業(yè)，單詞記錄本，例句本以及出題本。在分析和檢查這些材料和數(shù)據(jù)的過程中得出了以下結(jié)論：①學(xué)生基本掌握了詞匯學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了深度學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。行動(dòng)研究減少了學(xué)生零學(xué)習(xí)（no learning），機(jī)械學(xué)習(xí)（rote learning）單詞的情形，而轉(zhuǎn)為有意義的學(xué)習(xí)（meaning learning）（洛林.W.安德森，2009）。在研究后期的觀察和訪談中可以發(fā)現(xiàn)。許多同學(xué)開始自覺地記錄更多的單詞，并使用詞匯記憶策略如聯(lián)想法，分類記憶法，詞語搭配法等。在他們的單詞記錄本上可以看到學(xué)生利用工具書記錄下了許多典型的例句。在單詞的聽寫以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)也在慢慢地越來越好。②學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣以及動(dòng)力大大提升。經(jīng)過了為期一個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究計(jì)劃。學(xué)生積累的詞匯量，以及能夠靈活運(yùn)用的詞匯大大提升。不僅遺忘率得到控制，學(xué)習(xí)的效率大大提高。學(xué)生的成就感得到極大的滿足。這種成就感以及滿足感間接地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

四、反思

這次的行動(dòng)研究是個(gè)師生攜手，教學(xué)相長(zhǎng)的特殊的研究之旅。授人以魚不如授之以漁。教師不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，一味的要求學(xué)生記單詞，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法的指導(dǎo)。盡管行動(dòng)研究費(fèi)時(shí)一個(gè)學(xué)期，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力但是這些時(shí)間和付出是值得的。在學(xué)生詞匯量不斷增加，學(xué)習(xí)積極性增加的過程，教師的教學(xué)熱情以及成就感也得到極大的提升。雖然行動(dòng)研究暫時(shí)告一段落，但是它不是探索的終點(diǎn)而是起點(diǎn)。教師要在實(shí)際的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)行動(dòng)研究之旅。

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