高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

蘇宏志

摘 要：現(xiàn)代學徒制作為一種新型有效的人才培養(yǎng)模式，通過校企雙方深度合作全面提升畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量，以解決現(xiàn)有高職院校人才培養(yǎng)模式在一定程度上存著與企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題。文章通過分析高職教育目前存在的問題，結合陜西工業(yè)職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點工作，對現(xiàn)代學徒制招生方式、課程體系、師資隊伍建設以及存在問題等方面進行探索和思考。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

教育部公布了首批現(xiàn)代學徒制試點單位名單，意味著培養(yǎng)現(xiàn)代學徒已經進入實質性啟動階段。學院作為陜西省重點高職院校，多年來積極與企業(yè)合作，探索與實踐具有現(xiàn)代學徒制特色人才培養(yǎng)模式，先后與歐姆龍公司、億滋公司聯(lián)合培養(yǎng)“歐姆龍班”“億滋班”學生，得到企業(yè)高度認可。現(xiàn)代學徒制這種新型人才培養(yǎng)模式要成熟和完善，而非空中樓閣還需要我們從事更多實踐和探索。

一、高職教育目前存在的問題

（一）“填鴨式”課堂教學與學生接收能力差距

目前高職院校教學方式以課堂為中心、以老師為中心、以教材為中心對學生進行“填鴨式”知識灌輸。在這種教學方式下，教師完全不考慮學生興趣和接收能力，只局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材。學生進了課堂，就像上了“知識”的高速“傳送帶”，一端是老師的三尺講臺，另一端是學生的一米課桌。這種單向、線性的“填鴨式”教學偏離了教學的本質，課堂上老師講得天花亂墜，學生則心猿意馬，昏昏欲睡，導致課堂學習效率低下。

（二）“結果導向”教學模式與高職技能培養(yǎng)目標差距

高職院校的學生普遍學習能力不強，加之我們目前的教學模式還是“結果導向”，教師將知識以優(yōu)美板書、標準的普通話呈現(xiàn)在昏昏欲睡的學生面前，課后要求依樣畫葫蘆，葫蘆畫得好就是好學生，這種以知識為結果導向的教學被誤解為目的本身，而學生能力的發(fā)展幾乎成為“教學的荒地”。教學雖然與知識密切相關，教學雖然負載了傳遞基礎知識和基本技能訓練的任務，但教學的根本目的卻不在于使學生掌握大量的知識，而在于引導學生在“使用”知識的過程中發(fā)展學生的思維能力，最終解決問題。高職院校對高技能人才不僅要培養(yǎng)其技術適應能力，更重要的是要培養(yǎng)他們在復雜的社會活動、職業(yè)環(huán)境中解決問題和對技術創(chuàng)新的能力，這種“結果導向”教學模式與高職技能培養(yǎng)目標差距致使高職院校教育質量承受很大的社會壓力。

（三）“拔苗助長”式的教學學制與就業(yè)壓力之間的矛盾

原來3年制高職由于第六學期學生忙著趕場參加各種形式招聘會，實際學生在校有效學習時間是2.5年；現(xiàn)在又要求在企業(yè)頂崗實習半年，趕場參加各種形式招聘會提前到第五學期中后段進行，學生在校有效學習時間下降到2年多點。筆者調查陜西省6所國家和省級示范院校，企業(yè)從11月初就可以陸續(xù)來校招聘畢業(yè)生，每當一家企業(yè)來校招聘時，畢業(yè)班學生往往場場參加，場場不拉，這樣嚴重影響了畢業(yè)班正常教學活動，作為畢業(yè)班授課教師經常面對兩三個學生授課。2年多的時間里學生首先要花1年半時間學習公共基礎課和專業(yè)基礎課，留給專業(yè)課學習時間僅僅半年時間。

（四）“自說自話”式技能訓練與企業(yè)生產實際嚴重脫節(jié)

高等職業(yè)教育中，理論和實踐教學的關系始終一個核心問題，高職畢業(yè)生既要有一定理論知識，還應掌握一定專業(yè)實踐技能。這要求教師不僅要有深厚的理論基礎，能傳授理論知識，而且還需要有較強的企業(yè)項目實際操作技能，即傳授崗位技能的能力。而目前高職院校中的教師大都是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐經歷，缺乏企業(yè)中師傅具有的技能。各高職院校投入大量資金建立實訓室，由于實訓教師技能欠缺，訓練中的課題脫離企業(yè)實際，只能是紙上談兵，自說自話。構建一支理論基礎扎實并具有企業(yè)實踐技能的師資隊伍，這是高職院校師資隊伍建設中一直面臨的問題。

針對上述問題，學院電氣自動化專業(yè)與中國歐姆龍公司連續(xù)5年聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需求技術技能人才，積極探索高職人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，逐步形成具有鮮明特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式內涵與特點

（一）現(xiàn)代學徒制內涵

現(xiàn)代學徒制是以校企聯(lián)合招生、合作育人、多方參與評價的校企雙主體育人為基礎，以學生（ 學徒） 的培養(yǎng)為核心，以校企共同設計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準為紐帶， 以校企互聘共用師資隊伍為支撐的人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的手工作坊中師傅帶徒弟培養(yǎng)熟練工人的學徒制，也不同于單純由學校所進行的教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學場所與企業(yè)生產實際相分離的局面，是高職教學人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。

（二）現(xiàn)代學徒制的特點

一是招生招工一體化，招生即招工，明確學生（學徒）的準員工身份。學徒（監(jiān)護人）、學校和企業(yè)三方簽訂協(xié)議，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障等。二是學校和企業(yè)雙主體合作育人，表明企業(yè)將從單純的“用人”轉變?yōu)椤皡⑴c育人”，以減少企業(yè)員工培訓成本，為企業(yè)儲存技術技能人才。企業(yè)發(fā)展需要人才，職業(yè)院校辦學需要就業(yè)崗位，這是校企合作的前提和基礎。雙主體合作育人建立企業(yè)與學校合作的動力機制，實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。三是校企互聘共用的師資隊伍，校企雙方共同通過雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)，豐富學校教師企業(yè)實踐經驗和提高工程技術應用能力，同時提升師傅們的“雙師”素養(yǎng)和實踐教學能力。四是構建校企共融的課程體系，打破目前非常明顯的學科體系的課程體系，開發(fā)以企業(yè)工作過程為導向的項目課程，將課程依據崗位職業(yè)能力劃分為企業(yè)課程和學校課程兩種，同時將課程標準與職業(yè)資格標準對接，構建遵循技能型人才成長規(guī)律的校企共融的課程體系。

三、學院與中國歐姆龍公司現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點

（一）簽署“兩份協(xié)議”，實現(xiàn)聯(lián)合招生

現(xiàn)代學徒制是將原來由學校主導的職業(yè)教育改變?yōu)閷W校和企業(yè)雙主體參與人才培養(yǎng)模式。這種雙主體培養(yǎng)模式下，由職業(yè)院校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)學生簽署相應的培養(yǎng)協(xié)議，形成職業(yè)院校教師、企業(yè)師傅、在校學生三方共同參與的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式，三方參與都基于自愿原則，三方的利益追求是一致的。依據兩份協(xié)議，校企雙方成立聯(lián)合招生招工領導小組，學院和企業(yè)主要領導擔任組長，共同研究制訂“校企聯(lián)合招生招工實施方案”。以“訂單式”人才培養(yǎng)為基礎，利用高職院校單獨招生政策，聯(lián)合招收現(xiàn)代學徒制班學生100名/年，中國歐姆龍集團公司參與考試方案制訂、專業(yè)技能試題命題和招生考試工作，在錄取后與學生簽訂學徒協(xié)議，做到招生與招工同步。

（二）開發(fā)“兩套課程體系”，實施聯(lián)合培養(yǎng)

學校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)目標，聯(lián)合策劃合作方案和培養(yǎng)計劃，建立雙元育人的培養(yǎng)機制。充分發(fā)揮企業(yè)主導作用，將原來的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中由學校主導實施的課程體系改變?yōu)樾Ｆ蠓謩e實施、相互協(xié)同的兩套課程體系（圖1所示）。按照現(xiàn)代企業(yè)員工現(xiàn)場工作要求，結合企業(yè)產品技術特點和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，引入國際質量認證、歐姆龍員工培訓包、產品技術培訓包等，形成全新的人才培養(yǎng)方案。

（三）共建共享實訓基地，攜手推行現(xiàn)場教學，對接企業(yè)人才需求

企業(yè)按照產業(yè)升級對一流員工培養(yǎng)的要求，從校企雙方共建“歐姆龍自動化實訓中心”和“歐姆龍培訓中心”人才培養(yǎng)基地、全套引入技術培訓包、整體引進產業(yè)文化教育、安全生產操作規(guī)程和技能考核標準、設立企業(yè)冠名獎學金等五個方面入手，依據企業(yè)要求靈活運用教學安排，融入職業(yè)素質培養(yǎng)，校企合作組成教學團隊按“小組計劃——共同討論——團隊工作——成果發(fā)布”的企業(yè)化工作路徑實施教學。學生的理論知識與基本技能由學院的教師完成教授并組織考核；學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結合、知識與技能的完全融合，并由企業(yè)師傅完成對學生的考核，從而實現(xiàn)學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式，滿足企業(yè)對掌握生產現(xiàn)場知識、管理經驗、生產技能，并具有一定職業(yè)素質和文化基礎需求。

（四）建設“兩支隊伍”，打造校企雙師育人教學團隊，協(xié)同實施雙向管理

依據校企雙方的師資特點，由企業(yè)出資，通過校內骨干教師培養(yǎng)、派遣企業(yè)培訓教師授課、聘請校外技術專家等方式打造師傅——教師一體的教學團隊。實行雙班主任機制：一方面，學院選派經驗豐富、表現(xiàn)優(yōu)秀的教師擔任訂單班日常管理工作。另一方面，采用學生（學徒）一體化方式，企業(yè)派遣高級管理干部常駐學校對學生（學徒）進行管理，將企業(yè)文化納入培養(yǎng)方案，定期開展具有歐姆龍公司特色的企業(yè)經理人講座、班旗班歌、忘年會、運動會等系列活動，使學生（學徒）感受了企業(yè)人文關懷。

（五）施行雙導師專業(yè)課程綜合考核，合力構建評價體系

按照企業(yè)崗位任職要求，校企雙方共同實施過程監(jiān)控、技能考核、素質評價、獎學金發(fā)放等歐姆龍訂單班培養(yǎng)的全過程，建立起一套與國際質量體系、職業(yè)技能標準、員工素質要求、生產現(xiàn)場評價等相結合的培養(yǎng)質量體系和激勵機制表1所示。

四、學院現(xiàn)代學徒制試點成效與思考

（一）學院現(xiàn)代學徒制試點成效顯著，實現(xiàn)共創(chuàng)多贏局面

學院電氣自動化專業(yè)與中國歐姆龍公司已連續(xù)5年進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點，5年共選拔526名學員組建了10個歐姆龍班，已畢業(yè)2011、2012、2013、2014屆歐姆龍班有412名學生就業(yè)在全國各歐姆龍公司。這對企業(yè)來說低成本解決人才選用培訓問題，同時在課程學習時通過企業(yè)文化教育滲透提升了畢業(yè)生（學徒）企業(yè)忠誠度。學院的“歐姆龍”合作品牌也得到社會廣泛認可，中國教育報、陜西日報、西安電視臺、日本京都報等多家媒體就學院與歐姆龍的校企合作進行了報道，同時被人民網、工控網、中國教育新聞網、當代陜西網等多個主流媒體轉載，在社會和行業(yè)引起了極大關注，這有效提高了學院聲譽和競爭力。歐姆龍班雙課程體系，以及企業(yè)現(xiàn)場課程實施的5S管理使畢業(yè)生知識、技能、工作態(tài)度和工作素質得到了企業(yè)高度認可，也使參與歐姆龍班教學管理校內教師實踐教學水平得到提升，校內教師“雙師”能力不斷得到了加強。

（二）學院現(xiàn)代學徒制試點思考

學院與中國歐姆龍公司進行現(xiàn)代學徒制試點成效顯著，但要下功夫解決以下問題：

一是急需制定現(xiàn)代學徒制配套政策和標準。明確教育部門、職業(yè)院校、各行業(yè)企業(yè)主管部門、財政、稅收等部門在現(xiàn)代學徒制中的職責以及各自任務，并對參與企業(yè)的鼓勵措施、考核評價、運行機制、經費來源等進行具體說明。二是充裕的經費保障。對參與現(xiàn)代學徒制企業(yè)要有國家層面的稅收優(yōu)惠政策，同時對企業(yè)師傅要有專項學徒教育經費，以保證他們在技術和職業(yè)道德兩個方面承擔培訓學生的重要責任。另外，學生在企業(yè)的實習經費也要有一定補貼。三是職業(yè)院校師資隊伍水平尚不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。主要表現(xiàn)是多數(shù)專業(yè)教師來源于普通高校，缺乏實際工作經歷，也沒有經過系統(tǒng)的職業(yè)教育學培訓，缺乏退出機制。企業(yè)沒有穩(wěn)定的、具有合法資質的培訓師隊伍，指導教師配備隨意性強，缺乏有效的過程質量監(jiān)控機制。借鑒德國等發(fā)達國家經驗，職業(yè)院校所有專職教師需經過一年以上的師范大學系統(tǒng)培訓和三年以上實際工作經驗方能取得職教教師資格。

五、結語

目前，現(xiàn)代學徒制已然成為世界各國職業(yè)教育改革的重要標簽。雖然，中國現(xiàn)代學徒制還處在試點的起步階段，但在中國政府高度重視與推進工作的帶領下，在借鑒發(fā)達國家先進經驗的基礎上，我國現(xiàn)代學徒制終將會找到適合我國發(fā)展路徑的特色道路。

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