小學語文的閱讀教學漫談

羅芳

【摘要】小學語文作為一門基礎學科教學，在新課改中受到極大的關注，要求其促進學生的全面發展，其中以閱讀教學為重點。閱讀教學可以說是小學語文的教學中心，其對學生其他方面的學習都具有促進作用。

【關鍵詞】小學語文 興趣情境 合作 多媒體

小學語文的閱讀教學在其所有的教學模塊中可以說是處于中心的位置，閱讀學習的好壞直接關系到學生整體語文學習能力的培養以及語文素養的提升。與此同時，閱讀學習對于學生的語言表達和寫作也有著至關重要的影響，由此可見教師必須開展好小學閱讀教學，以此來實現對學生整體語文素養的提升。但是當前語文的閱讀教學明顯沒有走出原來的教學套路，雖然在打著新課改和綜合教學的名號，但實際上閱讀教學內容枯燥、形式陳舊、教學手段單一，致使課堂僵化，沒有充分發揮閱讀教學的積極帶動作用。以下我結合在教學中遇到以的問題和新課程改革的要求，從多個方面談一下如何切實推進小學語文的閱讀教學。

首先，閱讀教學要幫助學生建立對于閱讀的興趣。小孩子由于注意力不能夠長久集中在閱讀學習上，經常容易走神，而閱讀課一般內容與自己的生活關系又不大，無法引起學生的注意和興趣，在課堂上經常存在學生走神或者做小動作的現象，但是教師不能把這歸結為學生不良的學習習慣，而是應該發現問題的實質，那就是學生對于閱讀課的學習缺乏興趣。眾所周知，興趣是幫助學生入門的第一位導師，在興趣的驅動下，學生會自覺主動地進行閱讀學習，例如有的學生對于閱讀興趣比較高，但是大部分學生存在閱讀學困的現象，那么教師可以采取以下手段幫助學生建立閱讀興趣。

第一，教師要以學生為中心，很多老師為了快速完成教學內容和教學任務，在課堂上完全不給學生發揮的時間和空間，而是以自我為中心，導致學生上課的積極性不高，久而久之就采取被動學習的方式。由于無法確認自己在閱讀學習方面的能力和成就，學生逐步喪失對于閱讀的興趣，所以教師在教學中要尊重學生，并且多傾聽學生的想法和意見，適當放緩教學進度。

第二，小學階段的學生與語文教師相處的時間比較多，同時學生又對教師的評價極為在意，常常依據教師的評價來給自己進行無意識的定位，這就致使學生極為在意教師的評價。而語文教師的評價很容易影響到學生的興趣發展，好的評價會激勵學生，幫助學生建立對于閱讀學習的自信心，從而激發興趣的形成；而負面的消極評價會逐漸讓學生逐步喪失閱讀學習的積極性，從而對閱讀產生厭倦的情緒，這對興趣的建立有著直接的影響。因此教師應該開展多種教學手段對學生進行有效評價，甚至有的學生閱讀明顯要低于正常水平，教師可以借助于發掘學生其他方面的優點來對學生展開鼓勵，進而幫助學生建立興趣。

第三，和諧自由并且平等的師生關系也直接影響到學生興趣的發展。要想開展好閱讀教學，教師必須注重師生關系的處理，語文教師除了要教授日常的閱讀之外，還要及時對學生的學習和心理發展情況進行了解，和學生建立友好的關系，讓學生由對自己的興趣發展到對閱讀課的興趣。

其次，閱讀教學的開展需要教師營造形象生動的教學情境和閱讀情境，情境的設置可以吸引學生全身的投入到閱讀學習的環境中來，真切感受閱讀的情感、語言和風格等等，從而起到高效的教學效果。為什么要設置情境？這是由新的教學目標要求的，情境教學可以借助于情感和學習氛圍的渲染激發學生的想象力，提高學生的參與度，完善教學過程，快速實現教學任務。這需要教師至少做到以下幾點。

第一，閱讀本身需要有情感的介入，小學階段的閱讀課或者是對于人與人之間關系的處理，或者是個人和集體之間關系的處理，或者是對于身邊各種人物生活世界的學習，起到對學生情感的介入，讓學生把閱讀課的內容和自己的身邊現實生活結合在一起。因此，開展情境教學教師就一定要注重激發學生的情感，這需要教師一方面豐富自己的教學語言，通過不斷提升自己的教學能力，在教學語言和姿態以及表情方面都能做到完善，通過這些教學軟實力來激發學生的情感。另一方面，教師要逐步引導學生把注意力和自己的現實生活結合起來，通過對自己身邊事物和人的思考來渲染情感。

第二，除了情感的參與，情境教學還需要教師通過互動的形式來激發學生的積極性。例如，教師要懂得適時地對學生進行溝通和交流，啟發學生主動表達自己的感受，這樣帶動整個班級的閱讀學習氛圍，從而形成良好的情境。

再者，合作也是閱讀教學非常必要的一步，小學閱讀會遇到很多思維性比較開闊以及探究性比較強的題目，學生不可能自己單獨完成，同時由于學生閱讀學習方面的差距，合作勢在必行。教師要關注學生在閱讀學習方面的差距，小學階段的學生在各個方面的學習會存在一些差距，但是這并不是說明有的學生就是優等生，有的學生就是差學生，教師要看到學生發展的潛力，并且充分利用合作的作用來帶動學生之間進行互幫互助以及互相激發的學習效果。

第一，教師要在充分了解學生各方面學習資質的基礎上對其進行有效分組，這是開展合作的前提。第二，在合作的過程中，教師要側重幫助學生及時解決遇到的難題，合作并不意味著教師的抽離，而是教師的任務更加重了，要逐步引導學生共同針對具體的問題展開有效的討論或者配合，從而提高閱讀教學的效果。

最后，閱讀教學需要教師充分利用多媒體開展教學，多媒體對于閱讀教學是極為有利的一個教學手段，教師必須不斷創新多媒體教學，綜合發揮多媒體的各種教學功能來為閱讀教學服務。例如，教師可以為學生展示形象生動的圖片或者視頻，通過真實真切的圖片展示來激發學生的想象力，同時方便學生對于閱讀教學進行理解。例如小學語文閱讀中對于景物的描寫有很多種手法，從遠到近、從近到遠、動態描寫、靜態描寫等等，學生理解和記憶起來會有難度，但是教師如果通過動態的視頻展示，學生理解起來會更加快速和深刻。

另外，教師還可以通過多媒體教學為學生制作精美的課件，一般語文教科書里面有趣的圖畫比較少，難以滿足學生的需求，但是教師在學習的課件里面加入學生喜歡的動畫因素就能極大促進學生的學習效率和課堂注意力。

通過以上幾點的簡要論述，我發現小學階段的語文閱讀教學需要教師不斷學習新的教學技能和知識，充分調動一切積極因素來為閱讀教學服務。當然閱讀教學的過程中還有很多細節有待我們不斷完善，希望廣大教師不斷深入探索，共同努力。