高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)思考

田文娟

【摘要】本文針對(duì)目前高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以北師大版教材為例，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探索；并結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了如何對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，運(yùn)用情景語(yǔ)境策略和話題活動(dòng)等策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的習(xí)慣，從而提高詞匯效率和詞匯運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 策略 情景語(yǔ)境 詞匯學(xué)習(xí) 詞匯運(yùn)用

北師大版的英語(yǔ)教材融知識(shí)性、趣味性于一體，更加充分體現(xiàn)當(dāng)前課程改革的最新精神和時(shí)代特征，真正把英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變到了“以學(xué)生為本”的軌道上。許多一線英語(yǔ)教師都在積極的探索適合本校學(xué)生的教學(xué)方法。然而，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，探索有效的詞匯教學(xué)方式是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過(guò)自身的教學(xué)感受，從以下幾個(gè)方面就詞匯教學(xué)與英語(yǔ)同行交流。

一、詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

從北師大版《英語(yǔ)》模塊1一開(kāi)始的教學(xué)中，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在早自習(xí)上先帶學(xué)生讀一讀新單詞，或讓學(xué)生跟著磁帶讀一兩遍單詞，有時(shí)用英語(yǔ)對(duì)新單詞稍加解釋?zhuān)蜃寣W(xué)生做教材上一些簡(jiǎn)單的詞匯練習(xí)。在上課之前，花一兩節(jié)課的時(shí)間，將課文涉及的所有生詞甚至整個(gè)單元所有生詞及其用法全部灌輸給學(xué)生。上完一個(gè)單元后，用聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)督促學(xué)生，并檢測(cè)他們的詞匯記憶情況。可后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)展很不順利，經(jīng)常出現(xiàn)整個(gè)單元已經(jīng)學(xué)完了，學(xué)生還有相當(dāng)一部分生詞沒(méi)有掌握的現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)調(diào)查分析筆者發(fā)現(xiàn)，這種詞匯教學(xué)失敗的原因是：首先，新課程教材每個(gè)單元的詞匯量比以前增加了，學(xué)生背記單詞的任務(wù)加重了，記憶單詞的方法卻沒(méi)有改變。有的學(xué)生還不會(huì)讀，甚至不知道其意義和用法就死記硬背，記得快，忘得也快。其次，學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，許多學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，不能及時(shí)認(rèn)真完成詞匯鞏固練習(xí)，導(dǎo)致對(duì)新學(xué)的單詞不熟悉。最后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)動(dòng)力。興趣是最好的老師。因此，他們對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極。這種消極的態(tài)度使他們的詞匯學(xué)習(xí)僅停留在識(shí)記的水平。由于沒(méi)有積極運(yùn)用所學(xué)詞匯，真正理解新詞匯，結(jié)果剛學(xué)的詞匯又很快忘掉了。

以上問(wèn)題反映了當(dāng)前的詞匯教學(xué)仍停留在“讀音+拼寫(xiě)+詞義”這個(gè)層次。無(wú)論是集中呈現(xiàn)詞匯還是擴(kuò)展講解詞匯學(xué)，學(xué)生往往脫離語(yǔ)境理解詞匯及其用法，課堂時(shí)間支離破碎，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接不暢，轉(zhuǎn)換生硬，缺乏整體性、層次性和連貫性，這樣的課堂讓學(xué)生抓不住主線，過(guò)于詳細(xì)的講解讓他們體驗(yàn)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，課后記憶大量詞匯也容易給他們?cè)黾宇~外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種狀況迫切需要教師們探索詞匯教學(xué)的新思路，筆者將根據(jù)如下理論展開(kāi)詞匯教學(xué)的研究。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

詞匯教學(xué)不僅是要重視詞匯的發(fā)音，拼寫(xiě)和詞義，更要注重詞匯知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容（李曉.2007）。McCarten （2007）提出詞匯教學(xué)應(yīng)包含以下六個(gè)方面的內(nèi)涵：

（1） Frequency： which words and expressions are most frequent and which are rare

（2） Differences in speaking and writing： which vocabulary is more often spoken and which is more often written

（3） Contexts of use： the situation in which people use certain vocabulary

（4） Collocation： which words are used together

（5） Grammatical patterns： how words and grammar combine to form patterns

（6）Strategic use of vocabulary： which words and expressions are used to organize and manage discourse

“如果把一個(gè)單詞的形式及其功能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來(lái)學(xué)，學(xué)起來(lái)就比較容易”（Carter ，1999）。有研究表明，學(xué)生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個(gè)詞匯（Nation，1990）。因此，有意識(shí)地多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)（黃遠(yuǎn)振，2003），但是僅“看”不練是低效的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)不同的角度設(shè)計(jì)層次不一的詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工，從而使詞匯盡快納入學(xué)生的語(yǔ)言體系。

三、探索詞匯教學(xué)的策略

1、分類(lèi)教學(xué)策略

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)涉及的內(nèi)容廣，層次深，形式多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因此，在對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容的把握上，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1） 區(qū)別認(rèn)識(shí)詞匯和應(yīng)用詞匯

不同的詞匯有不同的認(rèn)知目標(biāo)。對(duì)于認(rèn)知詞匯（Recognition vocabulary），只要求能辯認(rèn)，會(huì)發(fā)音，了解詞義，能聽(tīng)懂即可，不要求會(huì)拼寫(xiě)，這些詞一般為不常用的低頻詞，包括專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)有名詞等，如penicillin， acupuncture 這些專(zhuān)業(yè)詞匯，學(xué)生只要知其音和義。應(yīng)用詞匯（Production vocabulary）是指那些表達(dá)力強(qiáng)，語(yǔ)域廣的高頻詞，它們是需要熟練掌握且能運(yùn)用自如的詞匯。呈現(xiàn)這些詞匯時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，通過(guò)演示，英語(yǔ)釋義，同義比較和反義比較等方式，幫助學(xué)生理解它們的意義，搭配和用法。

通過(guò)區(qū)分認(rèn)識(shí)詞匯和應(yīng)用詞匯，學(xué)生能確定詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變盲目背誦詞匯表的詞匯學(xué)習(xí)形式，做到認(rèn)知詞匯有印象，應(yīng)用詞匯會(huì)使用。

（2） 利用構(gòu)詞法擴(kuò)展詞匯

教師應(yīng)根據(jù)詞匯在閱讀材料中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)有意識(shí)地向?qū)W生介紹構(gòu)詞知識(shí)，如常見(jiàn)的前綴、后綴以及詞的合成和轉(zhuǎn)換規(guī)則。學(xué)生掌了一定的構(gòu)詞法知識(shí)，學(xué)習(xí)生詞時(shí)能省時(shí)省力，也有助于提高閱讀中猜詞的能力。講授構(gòu)詞法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)舉例示范，然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作分類(lèi)搜集、整理和補(bǔ)充，使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的識(shí)記單詞的能力（趙麗、王松美，2006），這也是迅速擴(kuò)大詞匯量的有效方法。

（3） 按篇章語(yǔ)題歸類(lèi)拓展詞匯

教師在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前引入語(yǔ)題，啟發(fā)學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行話題詞匯聯(lián)想，這樣既可激活學(xué)生頭腦中與話題有關(guān)的詞匯，又可借此導(dǎo)入生詞。在此過(guò)程中，教師及時(shí)補(bǔ)充一些新授詞匯。通過(guò)這種師生互動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的方法，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞，并通過(guò)聯(lián)想記憶認(rèn)知新單詞。教師亦可在隨后的閱讀課中設(shè)計(jì)多種單詞練習(xí)，以練促記，使課文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生體會(huì)新單詞詞義，學(xué)習(xí)其用法和鞏固記憶的過(guò)程。

2、情景語(yǔ)境教學(xué)策略

詞匯的意義存在于特定語(yǔ)境中，只有在上下文語(yǔ)境中詞義才會(huì)明確和具體。如果脫離語(yǔ)境這個(gè)詞匯意義賴以依托的環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞形和詞義，也很難將其運(yùn)用到實(shí)際中，因此詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。筆者將從高中詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)明情景語(yǔ)境策略的具體運(yùn)用。

（1） 記憶詞匯環(huán)節(jié)

教師可利用課文的概要或包含單元中重要詞匯的短文（情景），設(shè)置無(wú)選項(xiàng)的完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境填詞，從而復(fù)習(xí)所學(xué)單元的詞匯，強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。利用教材閱讀材料的情景語(yǔ)境，既能讓學(xué)生較容易地回憶起本課所學(xué)詞匯，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。在做此類(lèi)練習(xí)時(shí)學(xué)生正確率高，這便于學(xué)生建立起對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生巧用情景語(yǔ)境的解題技巧。

（2） 運(yùn)用詞匯環(huán)節(jié)

記憶詞匯的目的是運(yùn)用詞匯，只有學(xué)會(huì)運(yùn)用才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯的價(jià)值。同時(shí)，運(yùn)用詞匯能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和把握。運(yùn)用情景語(yǔ)境策略加強(qiáng)詞匯運(yùn)用環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

① 創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)詞匯

以實(shí)際生活為題材創(chuàng)設(shè)對(duì)話語(yǔ)境，讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中運(yùn)用新詞匯，在運(yùn)用的過(guò)程中掌握新詞匯。通過(guò)提供貼近學(xué)生實(shí)際生活的對(duì)話語(yǔ)境，不僅為學(xué)生有效運(yùn)用詞匯創(chuàng)造了條件，同時(shí)還增加了學(xué)生的可理解性語(yǔ)言輸入。這種真實(shí)的語(yǔ)境培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。例如，在上模塊8時(shí)的寫(xiě)作課時(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)翻譯句子，掌握所學(xué)詞匯和短語(yǔ)。

1.水的缺乏會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的問(wèn)題。

The lack of water can result in serious problems.

2.飲用水越來(lái)越少，健康問(wèn)題可能會(huì)上升。

With drinking water becoming less and less ，health problems may go up.

3.另外一種方法是充分利用海水。

Another way is to make full use of seawater by getting rid of salt.

4.最重要的是要控制人口增長(zhǎng)。

The most important is to control the population growth. .

② 復(fù)述課文，復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯

在每次閱讀課文上完后，筆者根據(jù)詞匯表中的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生用重點(diǎn)詞匯復(fù)述課文。為了降低難度，筆者將整篇文章分成幾段，分給各個(gè)小組，并在小組中展開(kāi)競(jìng)賽，評(píng)出表現(xiàn)最好的小組。在比賽過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的積極性。

3、話題活動(dòng)策略

閱讀課的詞匯教學(xué)要結(jié)合閱讀文章的話題開(kāi)展多層次，多角度的活動(dòng)，把詞匯學(xué)習(xí)融入詞篇學(xué)習(xí)中，利用讀前活動(dòng)激活相關(guān)主題詞匯，利用讀中活動(dòng)幫助學(xué)生記憶，鞏固話題詞匯，利用讀后活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)話題詞匯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在流動(dòng)中加深對(duì)詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義及用法，促使詞匯學(xué)習(xí)形成良形循環(huán)。

4、翻譯寫(xiě)作鞏固策略

有效的詞匯學(xué)習(xí)方式之一是在用中學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯之后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)新單詞造句。考慮到高一學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，讓他們使用多個(gè)新單詞造句可能會(huì)有一定困難，因此筆者編寫(xiě)了旨在促進(jìn)學(xué)生使用新單詞的漢譯英練習(xí)。

語(yǔ)言表達(dá)的綜合能力的體現(xiàn)就是寫(xiě)作。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)詞匯，教師可通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。下文是筆者在模塊6Unit16 Stories后，要求學(xué)生用所學(xué)詞匯寫(xiě)一篇書(shū)面表達(dá)。在寫(xiě)作時(shí)，筆者要求學(xué)生盡可能多運(yùn)用本單元所學(xué)的新詞匯。

將優(yōu)秀習(xí)作呈現(xiàn)給全班欣賞，使學(xué)生有強(qiáng)烈的成就感和進(jìn)取心，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的欲望。

5、表?yè)P(yáng)激勵(lì)策略

記憶詞匯是既枯燥又乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程。為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真記憶詞匯，筆者經(jīng)常舉行單詞測(cè)試、造句、翻譯等比賽，每次都將優(yōu)勝者的作品打印，署名，并張貼在教室里讓全班學(xué)生欣賞，同時(shí)在綜合測(cè)評(píng)時(shí)給這些學(xué)生加分。受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，常會(huì)流露出非常自豪的神情，這就增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)形成一種條件反射。

四、結(jié)束語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的，逐步積累的過(guò)程，許多單詞的記憶都需要在語(yǔ)境中逐步鞏固，加深和擴(kuò)展。教師應(yīng)立足課堂，及時(shí)反思總結(jié)詞匯教學(xué)中的點(diǎn)滴做法，考慮課與課之間的關(guān)聯(lián)，詞匯跨課的循環(huán)復(fù)現(xiàn)、跨主題的關(guān)系網(wǎng)的建立及綜合應(yīng)用活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。

總之，詞匯教學(xué)應(yīng)是立體、多元、多維的，教師應(yīng)提供多種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生從各個(gè)角度去理解和體驗(yàn)詞匯，并能全面學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言，提高對(duì)語(yǔ)言的把握和綜合應(yīng)用能力。

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