高中英語教學中情境教學法的應用

趙丹

【摘要】英語在高中教學體系當中占據著十分重要的位置，是一門至關重要的科目。但多年來，中學英語教學只注重語言形式，忽視其意 義和用法。

【關鍵詞】高中英語 情境教學法 應用

情境教學法是指在課堂教學中，教師通過創設一定的 情境，把情境與知識相融合，讓學生更容易接受的一種教學 方法。這種教學方法嚴格遵循教育應該以人為本的本質， 對于我們的課堂教學來說無疑是一種有效的教學方法，也 非常符合新課程改革的需要。

一、情境教學法的作用

在高中英語教學過程中傳統的教學方法存在著 一定的缺陷，讓學生感覺高中英語教學枯燥無味，沒 有一點興趣，隨著時間的積累學生開始厭煩高中英語 教學甚至是放棄英語這一門科目。而情境教學的出現 就是為了使得高中英語教學具有一定的形象性和直 觀性，首先是對學生的心理特點進行分析，根據學生 的喜好選擇和創設比較客觀的生活情境，將生活和知 識之間的距離拉近，讓學生學習過程中能夠體會到身 臨其境的感覺，激發學生的學習興趣，在教學過程中 積極主動的參與到教學活動當中，一改課堂往日枯燥 的教學氣氛，使得課堂變得愈加活躍，讓學生可以在 快樂的氛圍中學習。在教學過程中，教師也可以根據 學生口中的熱門話題來創設情境，這樣可以更好的激 發學生的學習興趣和學生學習的主動性和積極性，從 而有效提高高中英語教學質量和教學效率。

二、以“英語交流”作為背景，創設英語學 習環境

英語作為一門語言學科，只有在交流中才 能大幅度提高學生對英語的運用能力。因此， 在日常教學中，我們要鼓勵廣大師生時時使用 英語進行交流，為英語的學習創設一個良好的 學習氛圍。有相關學者曾經作過一個關于英語 學習效率研究，研究表明：語言環境對人的影 響是巨大的，將一個在中國初生的嬰兒置于英 語國家，這一嬰兒在周圍環境的影響下，擁有 了良好的英語能力，對漢語的使用能力反而相 當薄弱。由此可見，在校園中只有不斷地使用 英語進行交流，為學生創設一個良好的學習英 語的環境，才能在潛移默化之中提高學生對英 語的理解與使用能力。例如，我們在學校遇到 學生時，主動用英語打招呼“Hi”、“Hello”等 等，并在學校專設一個英語角部落，這一部落 的所有設置都采用美式裝飾法，真正激發學生 學習英語的欲望。

三、利用集體的教育智慧

情境教 學法對教師提出了更高的要求，為他們 的工作帶來了巨大的挑戰。情況多變的 教育場景，不僅加大了教師的工作任務 量，也增加了教師精神上的投入。這就 要求教師不能閉門造車，應重視團隊合 作，充分發揮集體的教育智慧。高中英語教學中的情境創設是一個從無到有的過 程，僅憑一己之力難以應對復雜的教學 環境。在設計的過程中，一個人的想法必 然會受到思維定式的影響，同時，知識的 局限性也阻礙思維的發散，因此很難取 得滿意的方案。為了提升教學效率，學校 可以依托現有的教研組，發揮集體的智 慧，實現高效教學。與此同時，還可以安 排教師定期走出校外，與兄弟學校溝通 交流。

四、創設多媒體情境

在上述問題教學情境之中學生 對課文知識及現實生活相關問題有了更深層次的了 解，在此基礎上我們可利用現代化的多媒體教學技術 及設備為學生營造跨越時空、超越文本的豐富教學情 境，將傳統的靜態書本教學變為帶有聲音、包含鮮活圖 像與教學視頻的動態教材，從而將抽象的英語知識變 為豐富形象與直觀的情境展現在學生面前，合理引導 學生揭開英語知識的本質與內在聯系特點，從而有效 地將感知理解以及對知識的鞏固能力、運用能力融為 一體，營造最為真實的語言學習環境。例如在Module2 Unit1 Cultural relics中，關于如何區別限定性與非限定性定語從句的語法教學環節中，我們可通過多媒體技 術設備為學生播放一張長城的照片，令學生深刻感受 我國長城的壯觀景象，同時教師適時地引入與長城有 關的語句，He who can not reach the Great Wall is not a true man，從而承上啟下地引出下面的教學主題即定語 從句。而后教師可通過多媒體教學演示為學生多舉一 些典型的句子實例，令他們通過形象的語句圖示結構 比較掌握定語從句的代詞、副詞關連，并通過填空、造 句、單選等豐富形式的訓練真正理解定語從句的運用 技巧。

五、從學生的生活實際和已有的生活經 驗出發、創設的情境

我認為在高中英語課堂教學中踐行情境教學法的時 候，教師應該盡量從學生的已有生活經驗出發，以學生的生 活實際為素材進行情境的創設。這樣的情境創設方式有利 于調動學生的生活體驗，引導學生把更多的注意力集中到 課堂學習中來。于此同時，充滿生活氣息的課堂教學也有 利于調節枯燥的課堂教學氛圍，讓我們的英語課堂充滿更多的歡樂和愉快。 例如，在執教“虛擬語氣”的時候，我結合學生非常熟悉 的《灰姑娘》的故事創設了這樣一個生活情境 ： “同學們聽過 《灰姑娘》的故事嗎？”問題拋出之后，學生們異口同聲地回 答道 ： “聽說過！”我接著問了他們以下幾個問題 ： “How many main characters are there in the story？ What do you think of the cruel stepmother and the two sisters？”在學生們 踴躍回答問題并找到正確答案之后，我又說道 ： “Now let s suppose you are another girl whose name is Wish Ella（ 希望 姑娘） ， it s time for you to express your wishes. Use the structure I wish I were … now. I would … I had done … last night. ”當學生們聽到我把灰姑娘的命運放在他們身上的時 候，學生們表達出了很多自己美好的愿望，例如 ： “I wish the prince had kissed me last night.”“I wish I would marry the prince.”“I wish I were beautiful. ”就在大家表達自己美好愿 望的過程中，這節課也已經面臨尾聲了，而學生也在表達自 己美好愿望的同時掌握了虛擬語氣的用法。

六、總結

對于高中階段的學生來說，英語是一門十分重要 的課程，具有一定的實用性。而情境教學法的出現在很 大程度上解決了這一的難題，創設有效的情境，不僅能 夠有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性 和主動性，同時還可以有效提高高中英語教學質量和 效率。

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