以“問題”為中心，構建高效生物課堂

王向坡

【摘要】以“通過神經系統的調節”一節為例，在生物學教學中以“問題”為中心，通過創設情景，導入新課；以“圖片+問題串”進行知識回顧與拓展，構建新知識；以“資料分析”為載體，“問題”為驅動，培養學生獲取信息的能力；讓教材內容生活化，培養學生運用知識的能力。

【關鍵詞】生物學教學 問題 高效課堂

問題是思維的源泉，更是思維的動力。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有時，小疑則小進，大疑則大進”。審視一下我們現在的生物課堂，受應試教育的影響，過于重共性而輕個性，過于重義務而輕權利，過于重服從而輕自主，過于重外在技能的培養而輕內在能力的提高，限制了學生的思考，這種被動的教學方式，阻礙了學生生物綜合素養的提高。為此，課堂教學應從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情境，以問題為中心組織學習內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來，給學生更多的思考和表達的空間，引導學生用生物學的眼光去觀察生活、思考生活，并解決生活中的問題。本文以“通過神經系統的調節”一節為例，談談我的一些教學實踐，供同仁參考。

一、創設情境，提出問題，導入新課

導入新課時，播放奧運會冠軍郭晶晶跳水的優美動作、NBA籃球明星科比的精準投籃和國慶“閱兵式”等視頻，激起學生的興趣后，提出問題：“他們的良好表現，是靠身體的各器官協調配合，要經過哪些方式的調節才能完成如此健美而協調的動作呢？”由學生作答，教師補充后，引出課題。

二、以“圖片+問題串”進行知識回顧與拓展，建構新知識

結合反射弧的結構圖片，設計如下問題串：〈1〉人和動物各器官系統的協調以及對外界刺激作出反應，主要是通過神經系統來完成的。那么，神經調節的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例？草履蟲能夠趨利避害，含羞草葉被觸碰后會下垂，這屬于反射嗎？如果有人用針刺了你一下，你感到了疼痛，這屬于反射嗎？用針刺激離體蛙的腓腸肌，肌肉會收縮，這屬于反射嗎？〈3〉完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環節？初中階段我們學過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個反射的反射弧嗎？〈4〉如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經或者脊髓相應的中樞呢？〈5〉如果有一只脊蛙，從脊髓的一側剝離出了一個根神經，如何通過實驗來判斷它是傳入神經還是傳出神經？〈6〉反射弧各部分的結構分別是由什么組成的？神經元的結構包括哪幾個部分？神經元與神經纖維、神經間有什么樣的關系？〈7〉一個完整的反射活動至少需要多少個神經元？神經元與神經元之間是怎樣聯結的等。在對以上問題分析討論的基礎上，指導學生對初中階段所學的反射、反射弧、神經元的結構和分布等知識進行歸納和總結，進一步構建新知識。

在學習人腦的高級功能內容時，結合教材中的插圖，設置出相關問題串：〈1〉某一外傷病人，可以講話、書寫、可聽懂別人的談話，但看不懂文字的含義，即出現失語癥。病人受損的中樞在哪里？〈2〉病人的視覺無障礙，但看不懂文字含義，不能閱讀。病人受損的中樞在哪里？〈3〉病人可以講話、看書，聽得懂別人講話和看得懂文字，手部運動正常，但失去書寫能力。病人受損的中樞在哪里等，讓學生在討論的基礎上，進行歸納和完善。

三、應用實驗情景設問，激發探究欲望

生物教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者、合作者、組織者，這就要求教師要創設出積極的體驗情境，讓學生真正參與到生物學習中來，而不是教師的獨角戲。學習興奮在神經纖維上的傳導這部分內容時，首先利用多媒體手段演示神經纖維表面電位差的實驗過程和現象，引導學生分析：〈1〉電表指針的變化是怎樣引起的？〈2〉電表指針的變化反映了什么？〈3〉該實驗的現象能得出什么結論？然后利用多媒體演示神經沖動在神經纖維上的產生與傳導的動態過程，提出如下問題：﹙1﹚靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態？﹙2﹚受刺激時，興奮部位的膜內外電位發生了怎樣的變化？﹙3﹚電流方向如何呢？﹙4﹚興奮在神經纖維上的傳導的實質是什么？﹙5﹚如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？

這樣通過對“實驗問題”的設計，讓學生通過具體討論和分析，理解興奮的產生和傳導過程；通過討論和歸納，培養學生的團結合作能力、獨立思考問題的能力以及綜合運用的能力。

四、讓教材內容生活化，培養學生運用知識的能力

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生物教學更要發揮與生活緊密相連的學科優勢，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，聯系學生的生活世界，把生活世界提供給學生理解體驗，提供學生對生活的深刻理解和深刻感悟。如學習興奮在神經元間的傳遞的內容時，首先讓學生閱讀教材相關內容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經元的哪部分結構，而后就以下問題讓學生進行思考與討論：〈1〉興奮在神經元間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？〈2〉在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？〈3〉神經信號在突觸前膜、突觸間隙、突觸后膜分別以什么信號傳遞？〈4〉神經遞質與遞質受體很快會被相關酶催化降解而失去作用，若分解遞質的酶失去活性，可能會有什么結果？〈5〉如果有一種化學物質與神經遞質分子結構相似，它大量、長期作用于人神經系統將對人體產生什么影響？〈6〉毒品可卡因能夠使人持續興奮，你能估計出它的作用原理嗎？〈7〉某些藥物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估計出它的作用原理嗎？最后，教師可利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態過程，引導學生進行歸納整理總結。

五、以“資料分析”為載體，“問題”為驅動，培養學生獲取信息的能力

在學習神經系統的分級調節這一內容時，可從資料分析入手，結合教材插圖，引導學生就教材提出的幾個問題進行討論。通過討論讓學生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協調完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調節的結果。