班主任請(qǐng)與智慧共舞

蒲昌槐

觀歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，我們發(fā)現(xiàn)，任何成功的背后，除了堅(jiān)定不移地向著目標(biāo)奮斗外，還有一個(gè)最重要的因素，便是“智慧”。不講智慧地做事，那就是蠻干，蠻干的結(jié)果極有可能是費(fèi)力不討好。著名營(yíng)銷策劃專家尚陽(yáng)指出：“人類的智慧主要由信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維組成。”這四個(gè)方面單獨(dú)并不能構(gòu)成智慧，只有四者有機(jī)組合起來(lái)才能成為智慧。

一、智慧是搞好管理的前提

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”

一直以來(lái)，我們也強(qiáng)調(diào)，以德為首，五育并舉；德育工作是學(xué)校工作的重中之重的工作。然而，因?yàn)閼?yīng)試教育的局限，導(dǎo)致德育工作的地位成了一紙空文。因此，在新的形勢(shì)下，加強(qiáng)德育工作真可說(shuō)是勢(shì)在必行。班主任，作為學(xué)生思想道德教育的主要責(zé)任人、“主要實(shí)施者”，理應(yīng)全力擔(dān)當(dāng)起德育工作的重?fù)?dān)。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：“在班集體中，班主任是導(dǎo)演，學(xué)生是班級(jí)管理的主角。”那么，班主任如何當(dāng)好這個(gè)導(dǎo)演，僅憑三分鐘的工作熱情，是絕對(duì)做不好事情的，必須在不斷的管理實(shí)踐中凝練智慧，讓自己的管理工作因?yàn)橹腔鄣娜谌攵粩嗾蔑@活力。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”因此，做班主任必須得講智慧，讓智慧的投入和收獲智慧融入班級(jí)管理的全過(guò)程。

二、不斷地思考與探索，引智慧之源

有人說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)心靈震撼另一個(gè)心靈。”試想，一個(gè)班主任能力低下，素養(yǎng)低劣，智慧欠缺，拿什么去引領(lǐng)孩子們呢？又憑什么去震撼他們的心靈呢？

做一個(gè)智慧的班主任絕不是一朝一夕之功，班主任要不斷地錘煉自己。一方面，班主任應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，另一方面，班主任還必須創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)管理實(shí)踐，把學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)、理念靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，讓實(shí)踐充滿智慧，也只有這樣，我們才能在實(shí)踐中收獲智慧。在實(shí)踐中，尤其要注重不斷反思，時(shí)常剖析自己的工作，讓自己每天都以嶄新的姿態(tài)融入班級(jí)管理之中。

在班級(jí)管理中，只有與智慧同行，管理才有創(chuàng)造性，才富有科學(xué)性，也才能讓自己的管理成為一門藝術(shù)，不斷創(chuàng)新，不斷引領(lǐng)孩子們邁向自己理想的圣殿。做一個(gè)智慧的班主任，你必須要成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者、反思者和研究者。

三、智慧地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，各方面發(fā)展都還不成熟。在管理中，班主任一個(gè)小小的舉動(dòng)就可能傷害到他們的心理，給他們以后的成長(zhǎng)蒙上陰影。因此，班主任的每一次管理都必須融入智慧，不可莽撞。

在實(shí)際的管理中，面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)冷處理，學(xué)會(huì)給學(xué)生和自己一些時(shí)間和空間。給自己留足時(shí)間去真切了解問(wèn)題背后的真正原因，去思考有效解決問(wèn)題的辦法，盡量讓問(wèn)題的解決不留遺憾。

有位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“人是從哪里來(lái)的？”這是一個(gè)較為敏感的話題。有位班主任沒(méi)有急于回答，而且也不知道如何回答才好，于是，先讓學(xué)生思考一下，而學(xué)生在思考的過(guò)程中，他也積極地思考如何來(lái)回答。雖然學(xué)生沒(méi)有做出回答，但他在思考之后有了自己的回答：“爸爸播下一粒種子，媽媽給它充足的陽(yáng)光、雨露和營(yíng)養(yǎng)，細(xì)心照顧它，種子發(fā)芽了，長(zhǎng)大了，開(kāi)花了。這朵美麗的花就是你呀！”這就是充滿智慧的回答。

四、用智慧架起心靈之橋

蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“心靈既是指教師的心靈，也是指學(xué)生的心靈，所謂教育就是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。”（《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給了孩子》）教育不觸及學(xué)生心靈上的那根弦，就不能喚醒學(xué)生成長(zhǎng)的欲望。可以說(shuō)，任何時(shí)代，教育都是指向于孩子心靈的活動(dòng)。自然，班主任也必須融入真心，以心融心。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯有從心里流出來(lái)的，才能達(dá)到學(xué)生的心靈深處。”班主任融入自己的真心，其管理行為才會(huì)引起學(xué)生心靈上的共鳴，那么，學(xué)生才會(huì)循著你所指引的方向去前進(jìn)。

真心的教育不光是寫在臉上的，她必須是從你心里長(zhǎng)出來(lái)的，你的真心就是教育的源泉。心理學(xué)研究指出：“每一個(gè)孩子都有成為好孩子的欲望，教育就應(yīng)該讓教育對(duì)象找到‘我是好孩子的感覺(jué)。”如果你的心不真誠(chéng)，孩子們是會(huì)看出來(lái)的，那么，即使你百般表?yè)P(yáng)，他們也不會(huì)領(lǐng)情。所以，有人說(shuō)：“真正的教育意味著師生心靈上最微妙的相互接觸。”

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)盤龍小學(xué)）