合理挖掘教材資源，有效提升學生寫作能力

張如芳

摘 要： 語文教學中，老師總是習慣把一篇篇課文當閱讀教材來教，忽視了對寫作內容方面的挖掘。其實閱讀教學和寫作教學是有機統一體。語文教材是作文教學的后花園，合理挖掘語文教材，可有效提高學生寫作能力。

關鍵詞： 語文教材 選材 寫作方法 小說技巧 寫作能力

縱觀語文教學現狀，學生最怕寫作文，一是沒什么可寫，二是不知道怎么寫，即使寫出的文字，也少有佳作。無病呻吟者，結構混亂者，語言乏味者比比皆是。

平時作文教學中，老師無意撇開教材，費盡九牛二虎之力，幫學生審題，分析寫作要求，給學生展示佳作范文，甚至傳授寫作技巧……可學生的作文卻讓人大跌眼鏡。此種情形值得我們深思。

《語文課程標準》指出：教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。語文教材資源在寫作教學中占有重要地位。殊不知，語文教材就是作文教學的后花園。原來我們多年辛辛苦苦的摸索，驀然回首語文教材卻在燈火闌珊處。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，引導學生合理挖掘教材資源，從教材中引出作文教學的“源頭活水”，提高寫作教學的質量和學生的寫作水平。

新課程理念要求教師成為學生利用課程資源的引導者。語文教師如何以現有文本為基礎，將文本教學與寫作教學融為一體呢？筆者結合多年的寫作教學實踐主要從以下方面談談做法。

一、引導學生揣摩文本，體悟選材要凸顯主題、深遠立意。

初中生剛從小學階段過來，選材一般比較幼稚、雷同，敘述較為籠統，多數作文中心不夠明確，如寫事，發生在幼兒園里，和同桌搶一玩具玩，搶不過就生氣打人；三年級時一次考試忘帶插皮或尺子，同座借給了我，我很感動；今天和小伙伴去公園玩，我們比賽捉蝌蚪（青蛙），今天我真高興……如寫老師往往是：老師為了我們，常常早來晚走，生病了也不休息，忘我地工作；如寫家長一般是：生病了，父母很著急，送我到醫院，在床邊一直陪伴我。選材沒有新意，角度和切入點沒有認真思考，不能很好地表達文章主旨。在后來的閱讀教學時，我就有意識地引導學生仔細揣摩文本，看看作者是選擇了怎樣的生活素材表現主旨的：

例如：教學莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時，我讓學生先復述故事的主要內容：小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，下不來。杰利引著父親找到了他，激勵他一步一步地走下來。亨特信心大增，一步一步地爬下來，終于脫險。然后我引導學生思考：作者是泛泛而談這次登懸崖的經過呢，還是有選擇地寫攀登懸崖或爬下懸崖呢？通過討論分析，作者正是通過在自己身上發生的一件事（主要是脫險），寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難的人生感悟。

教學莫懷戚《散步》一文時，讓學生思考：作者僅僅寫一家四口一次散步的經過嗎？讓學生找出一家四口散步途中遇到了什么樣的分歧，后來做出了怎樣的選擇，通過圍繞分歧對人物的描寫分析感受家庭關愛的主題。

教學朱自清《背影》時，我引導學生揣摩文本在淡淡的筆墨中，流露出的那一股深情。特別是肥胖的父親攀越月臺買橘子的背影，給作者和讀者留下了難以磨滅的印象，表達了作者對父親的深情和絲絲的懷念。

再如周素珊的《第一次真好》，由第一次見到柚子樹上的果實而產生了“喜悅和新奇”的感覺，從而生發出“第一次真好”的感嘆；又從第一次養“十姊妹”而悟出“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。”最后告訴讀者：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”作者通過兩次具體的人生中的第一次的真實感受，闡明了“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的人生感悟。

課本中還有《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《心聲》等諸多文質兼美的好文章，這些文章有著極強的生命力，我們完全可以將它們變成作文教學的藍本。

課堂上通過引導學生對一篇篇文本的細致分析，讓學生真真切切體悟到寫作素材來源于生活，又高于生活，必須根據中心表達的需要精心提取。要把那些真實新穎、生動典型、有積極意義的材料寫入文章。

如一生在寫《溫暖心靈的舉止》時，巧妙地選擇了老師、同學、母親的三個素材：早上我匆匆趕到學校，卻遲到了，可老師并沒有責怪我，而是親切地詢問關心我；當我受到委屈誤解的時候，是好朋友陪我談心散步；寒冷的冬夜，我埋頭苦學，寒冷和疲憊同時襲來，這時母親用粗糙的雙手捧著一杯香噴噴的牛奶，悄悄送到我的手上。他們的每一個舉動都溫暖著我的心靈，讓我感動。一生在《她真好》中寫道：初一時我剛剛從外地轉到這個班，感覺一切都陌生，非常孤獨，經常偷偷落淚，是她帶著陽光般的燦爛微笑走進了我的世界，以后的日子像流水般歡快地流過，我忘記自己是個轉學學生，漸漸融入了班集體的懷抱。另一生在寫親情主題的作文時，沒有寫父母日常的照顧關心，而是由一件幼時的風箏玩具寫起，先寫媽媽整理櫥柜發現，再回憶爺爺制作和帶我放風箏的情景，最后品味出風箏所承載的溫暖時光和美好情感，著實打動人心，令人叫絕。這樣的選材，有新意，不落俗套，讓閱卷老師眼前一亮。

二、引導學生揣摩文本的寫作方法及技巧，作文時為我所用。

教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，我們要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”。如《蘆花蕩》《孤獨之旅》的情景交融，《鄉愁》《浪之歌》的聯想和想象，《楊修之死》的倒敘，《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《范進中舉》中的對比，《智取生辰綱》中的環境描寫……這些都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意無意地關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，活學活用，簡便易行。

在寫作《是你，滋潤了我的心》時，有學生用倒敘手法；在寫作《為自己豎起大拇指》時，有學生用對比手法；在寫作《一次不同尋常的考試》時，有學生用環境描寫；在寫作《終于讀懂了你》時，有學生用欲揚先抑手法……種種手法的運用，為文章增色不少。

三、引導學生巧借小說技巧，提高寫人敘事能力。

文學作品中的小說憑借各種藝術手段，從各個角度對人物進行肖像、心理、對話、行為和環境描寫，能夠多角度全方位地刻畫人物，既能展現人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態，又能呈現出人物心理和思想感情等內在活動，還能完整展現人物與環境互為作用的關系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。初中課本中有很多這樣的作品。

如契訶夫的《變色龍》中，警官奧楚蔑洛夫的幾次穿脫大衣的細節描寫，用不斷地脫衣和穿衣這一行為掩飾他自己的窘態和內心的變化，一個欺下媚上的變色龍形象躍然紙上；魯迅的《孔乙己》中有一段對孔乙己的形象描寫“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘；《范進中舉》中胡屠戶在范進中舉前后的語言、行為的刻畫，一個庸俗勢利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大的胡屠戶活靈活現浮現在眼前……

學生的記敘文大都存在人物描寫缺乏個性，描寫不夠生動細致等問題。寫作教學時學生如能巧借小說中人物描寫的方法，就一定能鮮活人物形象。

一生在《晚自習后》習作中，用漸寒的天氣、昏黃的路燈這樣清冷的環境烘托濃濃父愛子的氛圍；寫到了父親佝僂的背影、兩鬢的白發、奮力蹬車的動作，聯想到了成長過程中父親無私付出的畫面……這樣人物形象更豐滿，文章可讀性增強了不少。一生在寫《難忘那事》時，就有意識地寫了媽媽和那位叔叔的一番誠摯的對話：“我沒事，你先走吧”，說著媽媽還勉強活動自己的腳。叔叔猶豫了一下，隨手從口袋里掏出兩百元，還想說什么，就被媽媽制止了。把叔叔誠懇的態度和媽媽的寬容寫得細致入微，感人至深，真實可信。一生在《今夜有暴風雨》習作中，將家長會后，父母的臉部表情，自己的心理活動，餐桌上沉悶壓抑的氣氛，還有父母恨鐵不成鋼和自己不爭氣的對話刻畫得惟妙惟肖。

四、引導學生善于取舍，賦予素材新的內容，使作文更完美。

課文中所表現的生活、塑造的形象可以成為寫作素材，如能把它們恰到好處地引進文章中，賦予新的內容，一定會寫出見解深刻、情文并茂的文章。如鍥而不舍逐日的夸父；身殘志堅的海倫·凱勒；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的范仲淹；鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮；因不接受后天教育由神童變成普通人的方仲永；令人刮目相看的呂蒙等，如此豐富的人物，需要老師幫助學生分析整理。

課文所描繪的自然景物和事物，同樣可以成為寫作參照的對象，如朱自清筆下的春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖；法布爾筆下的綠色蟈蟈；安徒生筆下的丑小鴨；泰戈爾筆下的金色花；毛澤東筆下的北國飄雪，還有飛渡的斑羚，舉不勝舉。

如果能把教材中的詩詞歌賦、名言警句、歷史典故點綴在自己的文章里，則不僅能大大豐富文章的內容，而且能使文章神采飛揚。許多古詩文留下的至理名言、格言，可以成為寫作中很好的標題、觀點。如此豐富的內容，只要善于取舍，就不會感覺寫作是無米之炊。

當然，以上所說的只是其中幾個方面，教材對作文教學的例子作用遠不止這些。我國當代著名的語文教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子?！弊鳛檎Z文老師，我們何不用好這個例子，指導作文教學呢？我們應從學生的寫作實際和學習規律出發，合理挖掘語文教材資源，既立足于教材，又高于教材，在對教材的重組、仿用和活用中教給學生學習方法，培養學生寫作能力，提升學生的寫作水平，使他們切實受益，終身受用。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書.

[2]初中語文課程標準.2013年版.

[3]金軍華.依文練寫：回歸英語文和生活的真寫作訓練.江蘇教育.