合理挖掘教材資源，有效提升學(xué)生寫作能力

張如芳

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是習(xí)慣把一篇篇課文當(dāng)閱讀教材來(lái)教，忽視了對(duì)寫作內(nèi)容方面的挖掘。其實(shí)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一體。語(yǔ)文教材是作文教學(xué)的后花園，合理挖掘語(yǔ)文教材，可有效提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教材 選材 寫作方法 小說(shuō)技巧 寫作能力

縱觀語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生最怕寫作文，一是沒(méi)什么可寫，二是不知道怎么寫，即使寫出的文字，也少有佳作。無(wú)病呻吟者，結(jié)構(gòu)混亂者，語(yǔ)言乏味者比比皆是。

平時(shí)作文教學(xué)中，老師無(wú)意撇開(kāi)教材，費(fèi)盡九牛二虎之力，幫學(xué)生審題，分析寫作要求，給學(xué)生展示佳作范文，甚至傳授寫作技巧……可學(xué)生的作文卻讓人大跌眼鏡。此種情形值得我們深思。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。語(yǔ)文教材資源在寫作教學(xué)中占有重要地位。殊不知，語(yǔ)文教材就是作文教學(xué)的后花園。原來(lái)我們多年辛辛苦苦的摸索，驀然回首語(yǔ)文教材卻在燈火闌珊處。我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，引導(dǎo)學(xué)生合理挖掘教材資源，從教材中引出作文教學(xué)的“源頭活水”，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作水平。

新課程理念要求教師成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師如何以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，將文本教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體呢？筆者結(jié)合多年的寫作教學(xué)實(shí)踐主要從以下方面談?wù)勛龇ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本，體悟選材要凸顯主題、深遠(yuǎn)立意。

初中生剛從小學(xué)階段過(guò)來(lái)，選材一般比較幼稚、雷同，敘述較為籠統(tǒng)，多數(shù)作文中心不夠明確，如寫事，發(fā)生在幼兒園里，和同桌搶一玩具玩，搶不過(guò)就生氣打人；三年級(jí)時(shí)一次考試忘帶插皮或尺子，同座借給了我，我很感動(dòng)；今天和小伙伴去公園玩，我們比賽捉蝌蚪（青蛙），今天我真高興……如寫老師往往是：老師為了我們，常常早來(lái)晚走，生病了也不休息，忘我地工作；如寫家長(zhǎng)一般是：生病了，父母很著急，送我到醫(yī)院，在床邊一直陪伴我。選材沒(méi)有新意，角度和切入點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真思考，不能很好地表達(dá)文章主旨。在后來(lái)的閱讀教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文本，看看作者是選擇了怎樣的生活素材表現(xiàn)主旨的：

例如：教學(xué)莫頓·亨特的《走一步，再走一步》時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)述故事的主要內(nèi)容：小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，下不來(lái)。杰利引著父親找到了他，激勵(lì)他一步一步地走下來(lái)。亨特信心大增，一步一步地爬下來(lái)，終于脫險(xiǎn)。然后我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是泛泛而談這次登懸崖的經(jīng)過(guò)呢，還是有選擇地寫攀登懸崖或爬下懸崖呢？通過(guò)討論分析，作者正是通過(guò)在自己身上發(fā)生的一件事（主要是脫險(xiǎn)），寫出無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分成一個(gè)個(gè)小困難，再把這一個(gè)個(gè)小的困難解決，就解決了一大困難的人生感悟。

教學(xué)莫懷戚《散步》一文時(shí)，讓學(xué)生思考：作者僅僅寫一家四口一次散步的經(jīng)過(guò)嗎？讓學(xué)生找出一家四口散步途中遇到了什么樣的分歧，后來(lái)做出了怎樣的選擇，通過(guò)圍繞分歧對(duì)人物的描寫分析感受家庭關(guān)愛(ài)的主題。

教學(xué)朱自清《背影》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本在淡淡的筆墨中，流露出的那一股深情。特別是肥胖的父親攀越月臺(tái)買橘子的背影，給作者和讀者留下了難以磨滅的印象，表達(dá)了作者對(duì)父親的深情和絲絲的懷念。

再如周素珊的《第一次真好》，由第一次見(jiàn)到柚子樹(shù)上的果實(shí)而產(chǎn)生了“喜悅和新奇”的感覺(jué)，從而生發(fā)出“第一次真好”的感嘆；又從第一次養(yǎng)“十姊妹”而悟出“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮。”最后告訴讀者：“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”作者通過(guò)兩次具體的人生中的第一次的真實(shí)感受，闡明了“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”的人生感悟。

課本中還有《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《心聲》等諸多文質(zhì)兼美的好文章，這些文章有著極強(qiáng)的生命力，我們完全可以將它們變成作文教學(xué)的藍(lán)本。

課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一篇篇文本的細(xì)致分析，讓學(xué)生真真切切體悟到寫作素材來(lái)源于生活，又高于生活，必須根據(jù)中心表達(dá)的需要精心提取。要把那些真實(shí)新穎、生動(dòng)典型、有積極意義的材料寫入文章。

如一生在寫《溫暖心靈的舉止》時(shí)，巧妙地選擇了老師、同學(xué)、母親的三個(gè)素材：早上我匆匆趕到學(xué)校，卻遲到了，可老師并沒(méi)有責(zé)怪我，而是親切地詢問(wèn)關(guān)心我；當(dāng)我受到委屈誤解的時(shí)候，是好朋友陪我談心散步；寒冷的冬夜，我埋頭苦學(xué)，寒冷和疲憊同時(shí)襲來(lái)，這時(shí)母親用粗糙的雙手捧著一杯香噴噴的牛奶，悄悄送到我的手上。他們的每一個(gè)舉動(dòng)都溫暖著我的心靈，讓我感動(dòng)。一生在《她真好》中寫道：初一時(shí)我剛剛從外地轉(zhuǎn)到這個(gè)班，感覺(jué)一切都陌生，非常孤獨(dú)，經(jīng)常偷偷落淚，是她帶著陽(yáng)光般的燦爛微笑走進(jìn)了我的世界，以后的日子像流水般歡快地流過(guò)，我忘記自己是個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，漸漸融入了班集體的懷抱。另一生在寫親情主題的作文時(shí)，沒(méi)有寫父母日常的照顧關(guān)心，而是由一件幼時(shí)的風(fēng)箏玩具寫起，先寫媽媽整理櫥柜發(fā)現(xiàn)，再回憶爺爺制作和帶我放風(fēng)箏的情景，最后品味出風(fēng)箏所承載的溫暖時(shí)光和美好情感，著實(shí)打動(dòng)人心，令人叫絕。這樣的選材，有新意，不落俗套，讓閱卷老師眼前一亮。

二、引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本的寫作方法及技巧，作文時(shí)為我所用。

教材里優(yōu)秀篇章的寫作方法、技巧，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽取法，敢于“拿來(lái)”。如《蘆花蕩》《孤獨(dú)之旅》的情景交融，《鄉(xiāng)愁》《浪之歌》的聯(lián)想和想象，《楊修之死》的倒敘，《陋室銘》的卒章顯志，《愛(ài)蓮說(shuō)》的托物言志，《范進(jìn)中舉》中的對(duì)比，《智取生辰綱》中的環(huán)境描寫……這些都可以作為學(xué)生寫作的范本。平時(shí)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生有意無(wú)意地關(guān)注文章的技巧、方法，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，活學(xué)活用，簡(jiǎn)便易行。

在寫作《是你，滋潤(rùn)了我的心》時(shí)，有學(xué)生用倒敘手法；在寫作《為自己豎起大拇指》時(shí)，有學(xué)生用對(duì)比手法；在寫作《一次不同尋常的考試》時(shí)，有學(xué)生用環(huán)境描寫；在寫作《終于讀懂了你》時(shí)，有學(xué)生用欲揚(yáng)先抑手法……種種手法的運(yùn)用，為文章增色不少。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧借小說(shuō)技巧，提高寫人敘事能力。

文學(xué)作品中的小說(shuō)憑借各種藝術(shù)手段，從各個(gè)角度對(duì)人物進(jìn)行肖像、心理、對(duì)話、行為和環(huán)境描寫，能夠多角度全方位地刻畫人物，既能展現(xiàn)人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態(tài)，又能呈現(xiàn)出人物心理和思想感情等內(nèi)在活動(dòng)，還能完整展現(xiàn)人物與環(huán)境互為作用的關(guān)系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。初中課本中有很多這樣的作品。

如契訶夫的《變色龍》中，警官奧楚蔑洛夫的幾次穿脫大衣的細(xì)節(jié)描寫，用不斷地脫衣和穿衣這一行為掩飾他自己的窘態(tài)和內(nèi)心的變化，一個(gè)欺下媚上的變色龍形象躍然紙上；魯迅的《孔乙己》中有一段對(duì)孔乙己的形象描寫“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”活畫出一個(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他遭遇的悲慘；《范進(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語(yǔ)言、行為的刻畫，一個(gè)庸俗勢(shì)利、兇暴粗鄙、尖酸刻薄、自高自大的胡屠戶活靈活現(xiàn)浮現(xiàn)在眼前……

學(xué)生的記敘文大都存在人物描寫缺乏個(gè)性，描寫不夠生動(dòng)細(xì)致等問(wèn)題。寫作教學(xué)時(shí)學(xué)生如能巧借小說(shuō)中人物描寫的方法，就一定能鮮活人物形象。

一生在《晚自習(xí)后》習(xí)作中，用漸寒的天氣、昏黃的路燈這樣清冷的環(huán)境烘托濃濃父愛(ài)子的氛圍；寫到了父親佝僂的背影、兩鬢的白發(fā)、奮力蹬車的動(dòng)作，聯(lián)想到了成長(zhǎng)過(guò)程中父親無(wú)私付出的畫面……這樣人物形象更豐滿，文章可讀性增強(qiáng)了不少。一生在寫《難忘那事》時(shí)，就有意識(shí)地寫了媽媽和那位叔叔的一番誠(chéng)摯的對(duì)話：“我沒(méi)事，你先走吧”，說(shuō)著媽媽還勉強(qiáng)活動(dòng)自己的腳。叔叔猶豫了一下，隨手從口袋里掏出兩百元，還想說(shuō)什么，就被媽媽制止了。把叔叔誠(chéng)懇的態(tài)度和媽媽的寬容寫得細(xì)致入微，感人至深，真實(shí)可信。一生在《今夜有暴風(fēng)雨》習(xí)作中，將家長(zhǎng)會(huì)后，父母的臉部表情，自己的心理活動(dòng)，餐桌上沉悶壓抑的氣氛，還有父母恨鐵不成鋼和自己不爭(zhēng)氣的對(duì)話刻畫得惟妙惟肖。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于取舍，賦予素材新的內(nèi)容，使作文更完美。

課文中所表現(xiàn)的生活、塑造的形象可以成為寫作素材，如能把它們恰到好處地引進(jìn)文章中，賦予新的內(nèi)容，一定會(huì)寫出見(jiàn)解深刻、情文并茂的文章。如鍥而不舍逐日的夸父；身殘志堅(jiān)的海倫·凱勒；先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的范仲淹；鞠躬盡瘁，死而后已的諸葛亮；因不接受后天教育由神童變成普通人的方仲永；令人刮目相看的呂蒙等，如此豐富的人物，需要老師幫助學(xué)生分析整理。

課文所描繪的自然景物和事物，同樣可以成為寫作參照的對(duì)象，如朱自清筆下的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖；法布爾筆下的綠色蟈蟈；安徒生筆下的丑小鴨；泰戈?duì)柟P下的金色花；毛澤東筆下的北國(guó)飄雪，還有飛渡的斑羚，舉不勝舉。

如果能把教材中的詩(shī)詞歌賦、名言警句、歷史典故點(diǎn)綴在自己的文章里，則不僅能大大豐富文章的內(nèi)容，而且能使文章神采飛揚(yáng)。許多古詩(shī)文留下的至理名言、格言，可以成為寫作中很好的標(biāo)題、觀點(diǎn)。如此豐富的內(nèi)容，只要善于取舍，就不會(huì)感覺(jué)寫作是無(wú)米之炊。

當(dāng)然，以上所說(shuō)的只是其中幾個(gè)方面，教材對(duì)作文教學(xué)的例子作用遠(yuǎn)不止這些。我國(guó)當(dāng)代著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。”作為語(yǔ)文老師，我們何不用好這個(gè)例子，指導(dǎo)作文教學(xué)呢？我們應(yīng)從學(xué)生的寫作實(shí)際和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，合理挖掘語(yǔ)文教材資源，既立足于教材，又高于教材，在對(duì)教材的重組、仿用和活用中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平，使他們切實(shí)受益，終身受用。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.

[2]初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).2013年版.

[3]金軍華.依文練寫：回歸英語(yǔ)文和生活的真寫作訓(xùn)練.江蘇教育.