西部中小學(xué)教師“學(xué)用研一體”培訓(xùn)模型的構(gòu)建研究

趙福君　王黨飛　孟召坤

摘 要 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前流行的兩種教學(xué)模式，它們?yōu)橹行W(xué)教師的培訓(xùn)提供了新的途徑，論文通過分析這兩種模式在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)教師培訓(xùn)中所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，在慕課平臺上利用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了中小學(xué)教師“學(xué)用研一體”的模型，在闡明模型結(jié)構(gòu)的同時，對模型中的關(guān)鍵因素——培訓(xùn)教師的任務(wù)、受訓(xùn)教師的任務(wù)以及慕課平臺的功能進(jìn)行了詳盡的闡述，以期為邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)用研一體 模型

一、問題的提出

關(guān)于教師自身提高和發(fā)展的問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”基于國家的教師培訓(xùn)目標(biāo)，“國培計劃”率先啟動了“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，遴選了一批熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的專家和優(yōu)秀教師組成專家團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)具體的國培教學(xué)工作。

盡管“國培計劃”在一定程度上確實(shí)提高了西部邊遠(yuǎn)地區(qū)一線骨干教師的教學(xué)技能和水平，但在具體的實(shí)施過程中，仍然存在諸多問題。譬如：培訓(xùn)對象面比較窄，絕大多數(shù)只是骨干教師；培訓(xùn)時間短，一般集中在假期或?qū)W期內(nèi)，沒有形成連續(xù)的學(xué)習(xí)過程；“打包式”的培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，與受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，無法滿足受訓(xùn)者的實(shí)際需求等等。這些實(shí)際問題都說明：“國培計劃”在實(shí)施過程中，內(nèi)容和形式還有待完善。本文探討在慕課平臺上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，構(gòu)建一個連接培訓(xùn)專家與受訓(xùn)者、集“學(xué)習(xí)—使用—研究”為一體的培訓(xùn)模型，有力推動“國培計劃”的順利實(shí)施，切實(shí)提高邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平。

二、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

慕課最大的特點(diǎn)就是突破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，使教學(xué)對象的范圍無限擴(kuò)大，全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源可以在不同國家和地區(qū)進(jìn)行共享。另外，慕課的學(xué)習(xí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中固定時間授課的模式，慕課借助網(wǎng)絡(luò)平臺，利用微視頻進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)者進(jìn)行“碎片學(xué)習(xí)”、“無縫學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)時間相對自由，由于微視頻“短、小、精、悍”的特點(diǎn)，在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者比在傳統(tǒng)課堂中更容易集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，翻轉(zhuǎn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于之前都已經(jīng)利用教學(xué)視頻進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，課堂中的時間，教師更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，師生一起幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解答困惑。另外，翻轉(zhuǎn)改變了教師與學(xué)生相處的時間，增加了課堂中的深入互動，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相同困惑的學(xué)生聚集在一起予以個別輔導(dǎo)。

三、“學(xué)用研一體”培訓(xùn)模型的構(gòu)建

融合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模型如圖1所示，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者通過慕課平臺進(jìn)行教學(xué)和交流。

此模型中，借助慕課平臺實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，一方面通過慕課平臺開設(shè)的教師技能培訓(xùn)課程，將名師進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程錄制成視頻供受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)和參考，提升受訓(xùn)教師的教學(xué)能力；另一方面，受訓(xùn)教師將自己上課的過程通過慕課平臺以視頻方式發(fā)送給培訓(xùn)專家，通過專家的反饋提高教育教學(xué)能力。

1.受訓(xùn)教師“學(xué)習(xí)-使用-研究”的成長過程

（1）準(zhǔn)備

準(zhǔn)備是利用慕課平臺進(jìn)行培訓(xùn)的預(yù)備狀態(tài)，包括培訓(xùn)專家的準(zhǔn)備和受訓(xùn)者的準(zhǔn)備。在課程開始之前，培訓(xùn)專家先進(jìn)行學(xué)前分析，包括受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求分析、現(xiàn)有水平分析、學(xué)習(xí)條件分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)及現(xiàn)實(shí)情況準(zhǔn)備合理的學(xué)習(xí)計劃、每個學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)的建議（如在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該使用的方法和借助的工具等）以及考核的目標(biāo)及要求。

慕課的學(xué)習(xí)依賴終端和網(wǎng)絡(luò)，要求受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)前必須具有電腦或其他移動終端設(shè)備，如手機(jī)或平板電腦等，不管是WiFi還是3G網(wǎng)絡(luò)，都應(yīng)該安全并且相對穩(wěn)定。受訓(xùn)者在正式學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)該先了解課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求，依據(jù)課程目標(biāo)以及自身情況，準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自己的興趣和關(guān)注的話題，在平臺中加入討論小組，即建立虛擬的學(xué)習(xí)小組，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)

中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)中，包括學(xué)科知識內(nèi)容、信息技術(shù)內(nèi)容、職業(yè)道德素養(yǎng)以及教學(xué)技能知識等等。本研究中主要探討教師如何借助慕課平臺和翻轉(zhuǎn)課堂提升自己的教學(xué)技能水平，也就是說主要關(guān)注教學(xué)技能模塊。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，培訓(xùn)者除了講授教學(xué)技能相關(guān)知識外，還要為受訓(xùn)者提供優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻，以及該堂課的教學(xué)設(shè)計和思路、教案，以及學(xué)生的反饋和教學(xué)反思等等。受訓(xùn)者在觀看案例的同時，也從整體上把握了一堂課從設(shè)計、教學(xué)到反思的過程，不僅知道了“所以然”，并且知道了“之所以然”。

受訓(xùn)者在慕課平臺通過觀看視頻，查看其他學(xué)習(xí)資料，完成規(guī)定的作業(yè)以及討論，對于自己生疏或不懂的地方，可以反復(fù)觀看或與同伴討論來解決疑惑，此階段主要是理論知識的內(nèi)化，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（3）模仿使用

經(jīng)過上一個階段的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，受訓(xùn)者依據(jù)自身的教學(xué)條件、學(xué)生的知識水平等對培訓(xùn)專家提供的教學(xué)設(shè)計思路、教案等內(nèi)容進(jìn)行改造，并借助平臺的社交功能期望學(xué)習(xí)同伴和專家對改造方案進(jìn)行反饋，提出建議，受訓(xùn)者根據(jù)專家和同伴的建議繼續(xù)修改方案，直至滿意即可將方案運(yùn)用到自己的教學(xué)中，并將課堂教學(xué)過程錄制成視頻，通過平臺傳給培訓(xùn)專家，專家通過課堂實(shí)錄中教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)來了解方案實(shí)施的效果，診斷其中存在的問題，分析問題背后的原因，以便于受訓(xùn)者進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方案。通過模仿—修改—反饋—再修改的過程，使受訓(xùn)者能逐漸領(lǐng)會專家的教學(xué)思想和教學(xué)理念，完成教學(xué)技能知識從掌握到內(nèi)化的過程。

（4）創(chuàng)造

創(chuàng)造性活動是人類的高級思維活動，帕內(nèi)斯指出創(chuàng)造性活動包括四個階段：準(zhǔn)備、醞釀、明朗和證驗(yàn)。模型中的準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)階段和模仿使用階段實(shí)際上都是在為最后的創(chuàng)造階段做準(zhǔn)備，而在整個過程中，創(chuàng)造性思維一直起著催化劑的作用，受訓(xùn)者在經(jīng)過前期的準(zhǔn)備和醞釀之后，獨(dú)立設(shè)計自己的教學(xué)方案、拍攝課堂教學(xué)視頻、整理學(xué)生作業(yè)等等，并將其傳給專家和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)成員之間互相分享和評價作品，發(fā)現(xiàn)他人作品的長處，彌補(bǔ)自己的不足；專家通過方案實(shí)施的一系列過程，提出建議和意見，并依此判定受訓(xùn)者是否完成培訓(xùn)目標(biāo)或完成的程度如何。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程

（1）自學(xué)

此模型中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程，主要分為三個階段來進(jìn)行：翻轉(zhuǎn)前的自學(xué)、翻轉(zhuǎn)中的協(xié)作和探究學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評價。翻轉(zhuǎn)前的自學(xué)在模型中包括準(zhǔn)備階段和學(xué)習(xí)階段，對于培訓(xùn)專家，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備教學(xué)視頻、習(xí)題和討論的主題等學(xué)習(xí)資料，對于受訓(xùn)者來講，在工作之余根據(jù)自己的時間和節(jié)奏觀看教學(xué)視頻，完成針對性的練習(xí)，通過慕課平臺的社交功能以及QQ、微信等社交媒體與其他成員進(jìn)行交流互動，探討和解答自主學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中遇到的問題。

（2）答疑討論

模型中翻轉(zhuǎn)課堂的答疑討論階段與以往翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動的組織形式和內(nèi)容都有所不同。在以往翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動部分，課堂探究的問題由師生共同來確定，從教師的角度，要根據(jù)重難點(diǎn)提出問題；從學(xué)生的角度，要根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問及在同伴交流中仍未解決的困難提出一些問題，就這些問題開展小組探究活動，教師輔以幫助和指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而模型中的答疑和討論，即受訓(xùn)者的模仿使用階段，培訓(xùn)專家和受訓(xùn)者依然是通過線上交流，受訓(xùn)者通過模仿專家提供的優(yōu)秀教學(xué)視頻，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)自身的教學(xué)環(huán)境，修改專家提供的教學(xué)設(shè)計和思路，并錄制課堂教學(xué)視頻，專家通過受訓(xùn)者實(shí)際的操作過程和教學(xué)實(shí)例，發(fā)現(xiàn)其仍未解決的難題，幫助其修正，這一過程不僅僅停留在對理論知識的理解層面上，更多的是強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，完成知識的內(nèi)化。

（3）學(xué)習(xí)評價

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價是多元的，評價成員不僅僅是教師，還包括學(xué)習(xí)同伴、學(xué)習(xí)者自己等等；評價內(nèi)容也包括作業(yè)練習(xí)情況、獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、小組協(xié)作探究中的表現(xiàn)、作品成果等多個方面。此模型中的學(xué)習(xí)評價和反饋階段，除了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)和討論答疑的學(xué)習(xí)狀況評價以外，更注重的是受訓(xùn)者獨(dú)立創(chuàng)造階段的學(xué)習(xí)過程和最終作品的評價，之前的自學(xué)和探究活動都是為受訓(xùn)者能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，其宗旨是為了提升受訓(xùn)者教學(xué)技能水平。因此，通過受訓(xùn)者獨(dú)立設(shè)計的教學(xué)設(shè)計和方案，既可以判定受訓(xùn)者是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，又可以觀察其達(dá)到目標(biāo)的程度如何。

慕課平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，使西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師和學(xué)生都能共享到國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些都在一定程度上緩解了我國西部教育資源匱乏的現(xiàn)狀，但此模型的運(yùn)行，必須具有一定的資金支持和環(huán)境保障，如慕課平臺的建設(shè)和維護(hù)、教師的學(xué)習(xí)必須依賴計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或移動網(wǎng)絡(luò)、教師自主學(xué)習(xí)的意識和能力、教師利用數(shù)字設(shè)備錄制制作視頻的能力等，如何排除障礙使模型能夠良好運(yùn)行、切實(shí)提高西部中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力將成為今后研究的重要課題。

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[作者：趙福君（1981-），女，新疆奇臺人，新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院講師，碩士；王黨飛（1980-），男，陜西咸陽人，新疆石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，碩士；孟召坤（1983-），男，江蘇連云港人，新疆石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】