高校雙語教學開課門數的實證研究

邱杰　邱麗原　孫偉超

摘 要：文章從高校雙語教學課程設置的影響因素出發，運用實證研究方法探析了適合高校雙語教學的開課門數，結果表明，每個專業每學期雙語教學的開課門數應少于等于兩門。

關鍵詞：雙語教學；課程設置；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0003-03

為適應我國對外交流和參與國際科技競爭在深度和廣度上的不斷發展，培養專業知識扎實和專業外語能力強的兩能人才，國家教育部2001年下發《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》[1]，明確要求高等院校要積極開展雙語教學；2004年下發《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》[2]，將雙語教學列為普通高等學校本科教學工作水平評估的主要觀測點之一；2007年下發《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》[3]，明確要求高等院校要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在國家教育部的大力引導和積極推動下，高等院校普遍展開了雙語教學，廣大教學工作者在積極開展雙語教學的同時，對雙語教學實踐中出現的問題和困難也進行了探索和研究，提出了不少解決辦法和改進措施。但是，從近10年來公開發表的學術論文、學術專著以及研究生論文、會議論文等文獻資料中卻沒有看到有關高等院校雙語教學開課門數多少為宜的研究 [4-9]。事實上，開課門數是雙語教學中不能忽視的一個重要問題。雙語教學中，學生即要掌握專業知識，也要掌握專業外語，學生的學習負擔和所花費的時間、精力較之傳統的漢語課程教學要大得多，這就決定了雙語教學的開課門數不能過多，過多將超出學生的學習承受能力，從而對教學效果造成嚴重影響。為了推動雙語教學的健康發展，保證雙語教學質量，必須對雙語教學的開課門數問題進行系統深入的研究，以期得出有指導性的意見和結論。

本文從高等院校雙語教學開課門數主要影響因素的分析研究出發，結合我們近二十年的雙語教學實踐經驗，通過合理選取問卷調查對象，精心設計調查問卷問題，以問卷調查和座談訪問的方式，對適合高等院校雙語教學的開課門數進行了實證研究。其中問卷調查采用了無記名方式，共發出問卷170份，收回170份，有效問卷156份。且156份有效問卷中，通過國家英語四級、六級和未過國家英語四級的學生人數分別為80人、74人和2人，分別占總人數51.3%、47.4%和1.3%。

一、影響雙語教學開課門數的因素

從多年的雙語教學實踐中清楚看到，高等院校雙語教學開課門數多少為宜的問題實質上是學生對雙語教學課程最大承受能力的問題。從這點出發，可以分析出高等院校雙語教學的開課門數主要受學生外語水平、課堂教學外語使用比例、課堂教學模式等3個因素影響。

（一）學生的外語水平

目前，我國高等院校的雙語教學指的是教師使用學生母語及母語以外的一種外語等兩種語言作為教學語言所進行的教學活動。而多年的雙語教學實踐表明，學生外語水平的高低直接決定了他們對雙語教學課程接受能力的高低；學生的外語水平越高，他們對雙語教學課程的接受能力就越高，學習起來就越輕松，學習效果就越好，所以學生的外語水平對雙語教學合適的開課門數有很大影響。

（二）課堂教學的外語使用比例

與傳統的漢語教學相比，學生進入雙語教學課程學習時要同時面對全新的專業知識和全新的雙語語言/文字環境。而從多次、多年級的座談訪問看到，雙語教學中阻礙學生學習的主要困難，第一是專業外語詞匯，第二是外語聽力，第三是外語表達，第四是外語語法，這些困難都是外語方面的，所以課堂教學外語使用比例對雙語教學合適的開課門數有很大影響。

（三）課堂教學模式的影響

目前，國內高等院校雙語教學采用的課堂教學模式主要有英語授課+英語課件/板書+英語教材、英語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+英語課件+漢語板書+英語教材、英漢雙語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+漢語課件/板書+英語教材、漢語授課+漢語課件/板書+英語教材等六種，不同的課堂教學模式帶給學生的負擔可以是很不一樣的，所以課堂教學模式對雙語教學合適的開課門數有很大影響。

二、高校雙語教學開課門數的實證研究

（一）調查對象的選取

從課程教學涉及的人員來看，高等院校雙語教學涉及的人員可以分成三類：一是參加雙語教學學習的學生，二是參加雙語教學授課的教師，三是參加雙語教學管理的教學管理人員。考慮到高等院校雙語教學開課門數多少為宜的問卷調查實際上是對學生雙語教學課程最大承受能力的調查研究。而對這個問題，只有親身經歷過雙語教學的學生才最有體會，才最具有發言權，所以問卷調查的對象應是在經歷過雙語教學的學生中，尤其是經歷過多期雙語教學的學生中選取。此外，根據上面高等院校雙語教學開課門數主要影響因素的分析研究結果，高等院校雙語教學的開課門數不僅與學生的外語水平有很大關系，而且與學生所上雙語教學課程的課堂教學外語使用比例以及課堂教學模式也有很大關系，因此為了使問卷調查結果能夠具有良好的普適性，問卷調查的對象應該包括經歷過不同課堂教學外語使用比例以及不同課堂教學模式的學生，為此我們最終選定問卷調查對象由海軍航空工程學院經歷過2期或2期以上雙語教學課程學習，且具有典型代表意義的三類學生組成：一是綜合素質高、學習優秀的出國訪問學生；二是經過多年大學學習的大四學生；三是經過畢業設計撰寫外文摘要、即將畢業的畢業班學生。其中出國訪問學生共40人，分別來自11個不同專業；分別經歷過100%、60%—80%、30%—60%和≤30%等4種課堂教學外語使用比例和英語授課+英語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+英語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材、英漢雙語授課+漢語課件/板書+英語教材等4種課堂教學模式的雙語教學；英語水平較高，全部通過國家英語四級，且有28人通過了國家英語六級，占其總人數70.0%。大四學生共96人，分別來自3個不同專業；其中36人經歷過課堂講授外語使用比例為60%—80%和100%及課堂教學模式為英漢雙語授課+英語課件/板書+英語教材和英語授課+英語課件/板書+英語教材的雙語教學，占其總人數37.5%；35人經歷過課堂講授外語使用比例為30%—60%和課堂教學模式為英漢雙語授課+英漢雙語課件/板書+英語教材的雙語教學，占其總人數36.5%；25人經歷過課堂講授外語使用比例為≤30%和課堂教學模式為英漢雙語授課+漢語課件/板書+英語教材的雙語教學，占其總人數26.0%；56人通過國家英語四級，占其總人數58.3%，38人通過國家英語六級，占其總人數39.6%，2人未過國家英語四級，占其總人數2.1%。畢業班學生共20人，全部來自雙語教學效果最好的一個專業；全部通過國家英語四級，且有8人通過了國家英語六級，占其總人數40.0%；所經歷的課堂講授外語使用比例為視具體講授內容難易程度和學生的專業英語單詞量掌握情況而定，沒有固定值，課堂教學模式為英漢雙語授課+英語課件+漢語板書+英語教材+英語總結。

（二）調查問卷的設計

根據上面高等院校雙語教學開課門數主要影響因素的分析研究結果，設計了下述4個調查問卷問題（包含于18題組成的學生調查問卷之中）。考慮到有的學生英語考試既通過了國家英語4級，又通過了國家英語6級；有的專業課堂教學采用一種外語使用比例為主，同時也試用了外語使用比例為100%的全英語授課；有的專業采用一種課堂教學模式為主，同時也試用了英語授課+英語課件/板書+英語教材的全英語課堂教學模式，所以將其中第1、2、3題定為了多選題目。

（三）調查結果分析

圖1給出了學生對一個學期最多能夠承受的雙語教學課程門數認識的總體情況。從圖中可以看到，選擇2門的學生人數最多，為總人數的46.8%；選擇1門的學生人數次之，為總人數的26.9%；選擇3門的學生人數再次之，為總人數的13.5%；選擇4門、5門和6門課的學生人數很少，分別只有總人數的7.7%、3.2%和1.9%。

表1給出了不同外語水平學生對一個學期最多能夠承受的雙語教學課程門數的認識情況。從表中可以看到，不同外語水平的學生對一個學期最多能夠承受的雙語教學課程的門數的認識略有不同，認為一個學期最多能夠承受2門的人數最多；其次是1門和3門，但通過國家英語4級的學生選擇1門的人數比例基本是選擇3門人數比例的3倍；而通過國家英語6級的學生選擇1門的人數比例只略高于選擇3門的人數比例；至于4門和4門以上課程，即使是通過英語六級的學生也只有很少的人能夠承受。此外，從表中數據可以清楚看到，學生對雙語教學課程門數的承受能力隨學生外語水平的提高而明顯增強。

座談訪問中，學生一致表示學習雙語教學課程所付出的時間和精力要比學習傳統的單語課程多得多，起碼是兩倍以上，因此雙語教學課程萬萬不可過多，過多肯定受不了，肯定要嚴重影響學習質量和效果。學生普遍表示一個學期必修課和選修課加起來達到8門就會感到很忙，而進入大學后一個學期必修課和選修課加起來總有6～10門，考慮到1門雙語教學課程付出的時間和精力至少頂2門單語課程的，所以一個學期雙語教學課程的開課門數最多不能超過2門。

從學院人才培養方案可以看到，各個專業各學期必修課和選修課的門數和是6—11門，按照一個學期雙語教學課程的開課門數為1—2門計算，則雙語教學課程的開課門數在總開課門數中占的比例是9.1%—33.3%，達到和超過了教育部對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，雙語教學課程達到所開課程的5%—10%的要求。所以綜合上述問卷調查結果、座談訪問結果和分析結果，我們認為，在一個學期內，雙語教學課程的開課門數不應超過2門。考慮到此次參加問卷調查和座談訪問的學生的基礎英語水平是相當不錯的，此結論對一般的高校也應該具有普適性。

開課門數是雙語教學中必須面對和解決的一個重要問題。本文在海軍航空工程學院多年的雙語教學實踐的基礎上，以親身經歷過2期或2期以上雙語教學課程學習且具有代表性的一定數量的學生為對象，通過問卷調查和座談訪問，對目前雙語教學中極度缺乏研究的開課門數問題進行了實證研究，得出了一個學期內雙語教學課程的開課門數不應超過2門的重要的研究結論。雖然這一研究結論是在軍隊院校對軍校學生進行的問卷調查和座談訪問而得出來的，但由于開課門數問題是課程教學中最最基礎的問題，不僅存在于軍隊院校，也存在于地方高校；考慮到地方高校與進行學歷教育的軍隊院校各專業在總的課程門數和各學期課程門數的設計和安排上是基本一致的，都要遵循教育部的有關規定，可以認為本文所得結論不僅適用于軍隊院校，也適用于地方高校。希望本文的研究結果能夠起到拋磚引玉的作用，能對其他高等院校的雙語教學提供必要的幫助和理論指導。

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