中職語文閱讀教學的人文教育探析

聶勛偉

【摘 要】在大力發展素質教育的背景下，中職語文閱讀教學開始向著人文精神教育的主體方向發展，并逐漸成為社會共識。加強中職學生的人文精神教育，將成為語文課程教學的改革重點。本文探討了中職語文閱讀教學中的人文教育，以供參考。

【關鍵詞】中職語文 閱讀教學 人文教育

一、引言

現代社會要求中等職業技術學校的人才不僅要具備職業技能，同時還要擁有較高的綜合職業素質。人文素養是綜合職業素質中的重要內容之一，就目前的中職人文教育現狀來看，還存在一定的問題亟待解決。語文課程的人文屬性決定了其在培養學生人文素養方面的優勢，因此，中職學校可以借助語文閱讀教學，對學生進行人文素養培養。

二、語文教學與人文素養現狀

（一）語文教學與人文素養

所謂人文，是指存在于人類社會的文化現象；而文化則是一個動態概念，是在一定時期內，一個民族、群體所共有的符號、價值觀以及規范等；人文精神則是指人們在掌握人文知識時所形成的價值觀、倫理道德、思維品質等，具體來說還包括人們對于生活的態度、處事原則以及道德品質等。

語文閱讀教學的目的在于引導受教育者形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。人文精神的教育是重中之重，是對于學生精神層面的教育，通過文化知識的傳授和社會生活的實踐，塑造學生的人格、生存意志以及健康的生活態度，引導學生求真、從善、愛美。

（二）中職語文閱讀教學現狀

當前的中職學校在語文閱讀教學方面存在的主要問題如下：（1）過分重視語文閱讀的工具性，忽視對于學生人文精神的培養；（2）過于強調學生主體，而忽視教師的引導功能；（3）過于依賴學生的集體學習和統一教學，卻忽視了個體差異和獨立思考；（4）過分提倡探究性閱讀，雖然能夠放得開，卻收不攏。

三、中職語文閱讀教學中人文教育內容要點

（一）生命意識教育

中職語文閱讀教材中所采用的閱讀文本通常蘊含著豐富的生命意識。例如：《假如給我三天光明》，飽含了作者對于生命個體意義的追尋以及生活加之的思考；而《我與地壇》則警示了“死是一件不必急于求成的事，是一個必然會降臨的節日”，以教育人們意識到生命的珍貴，明白如何更好地生活，這些都成為語文閱讀教學中強調生命意識教育的豐富元素。

（二）愛與責任意識的教育

愛與責任意識的教育重點，包括個人、家庭以及社會層面，要求將建功立業、承擔家庭社會責任作為崇高追求。我國自古以來講求的就是“修身、齊家、治國、平天下”，愛與責任意識的培養是人文教育的重點。例如：在學習課文《鄒忌諷齊王納諫》時，可以學習到鄒忌對齊王的委婉勸喻，其中體現出了不計個人利益，忠君愛國的高尚情操；而學習《鄧稼先》，則能夠深入理解主人公舍己為人、為國為民的大愛之情，蕩滌靈魂，是實踐人文教育的良好素材。

（三）理想與意志的教育

理想和意志是中職學生健康成長的兩種重要因素。實現理想的過程不會是一帆風順的，如果在這個過程中缺乏意志的教育，就很可能僅僅空有理想，難以堅持，從而半途而廢。例如《過萬重山漫想》，即向學生充分地展現了不畏艱險、不屈不撓、敢為人先的精神和意志；而《回憶魯迅先生》，則教育學生學習魯迅先生的工作態度，從而使學生在潛移默化中受到影響。

（四）審美意識的教育

入選語文教材中的課文很多都具有美育功能，能夠培養學生的審美意識。例如學習《赤壁賦》時，即可在讓學生領會自然山河壯美氣勢的同時，欣賞到人的精神風貌；再如《邊城》《我所敬仰的蔡元培先生》等文章，都能夠向學生展現出人物的高尚情操。

四、中職語文閱讀教學的人文教育

（一）注入人文精神的教育

在進行人文教育時，其核心內容應當是人文精神的培養。教師在帶領學生學習時，可以從人物形象、環境背景、語言表達以及描寫方法等方面，探討作品中所蘊藏的人文精神。另外，教師還應當懂得如何激發學生對于審美的需求，從而挖掘文本內容中所傳達出來的人文精神內容，如親情、友情等，并展現給學生，使學生從內心深處體會感情之美，從而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）增強語文課堂的審美趣味性

美文需要美教，這就是經常提到的細讀教材達到的效果，教師應當對教材中名文美篇的精華進行深入的挖掘和耐心的咀嚼，幫助學生認識到這些語文篇目中所蘊含的內在美，讓學生從課文中感悟美、領略美，從而對學生的審美觀念加以誘發，使學生逐漸形成精神方面的知識渴求。

例如，教師在教學時，可以設計一個開放性話題，讓學生以此為抓手來自主品讀：“經典美文常讀常新，在不同人的眼中會呈現不同的美。你在閱讀的過程中發現了哪些美點？請同學們展示自己的閱讀體驗，展示話題為：我欣賞《荷塘月色》的____之美。”

教師可以給學生提供一些參考話題：（1）今夜月明人盡望——情景交融的意境欣賞：①朦朧淡雅的畫面之美；②動靜結合之美；③虛實相生之美；④月下荷塘朦朧之美。（2）清詞麗句必為鄰——清新典雅的語言欣賞：①多角度描寫之美；②煉字之美；③疊詞運用之美；④比喻之美；⑤通感之美。

（三）尊重學生主體性，提倡個性化閱讀

人文教育倡導的是“以人為本”，因此要求關注學生主體以及個性化。在閱讀教學過程中，提倡尊重文本和作者，發展學生個性化閱讀。由于不同的人對于作品的理解也不盡相同，所以在閱讀學習中，需要重視讀者自身的經驗積累、所掌握的知識和思考的角度等。以文本的個性化閱讀為基礎，如果出現超出文本或作者理解范圍的問題，教師就應當進行適當的點撥，重視學生自己的個性理解，從而將學生的生活經驗和知識積累等充分調動起來，從多方面去學習作品的生活、審美意識，發展學生的認識能力，樹立其正確的價值觀。

（四）結合寫作表達人文態度

言為心聲，在寫作中融入人文精神。語文課中，學生最怕的就是寫作文。作為教師，我們教會了學生“思想要明確”“立意要高”“選材要典型”“要寫健康積極向上的思想”，結果，學生的作文假、大、空，嚴重與生活脫節。這不是學生的問題，而是教師在作文教學中犯了一個致命的錯誤，那就是忽視了“生活才是作文的源泉”這一重大事實。真實才能感人，生活本身是五彩斑斕的，按照生活的本來面目寫出來就是一篇充滿生命色彩的好文章。教師要放飛學生心靈，讓學生在作文中說真話、寫真事、訴真情，回到學生本體，鼓勵學生感悟生活、體驗人生。表達真情實感的過程其實就是人文精神的自然流露。

（五）實行探究性學習

所謂控究性學習，是指學生主動探究的一種學習方式，重視問題的提出、解答，知識的聯系與應用。探究性學習將學生帶入動態、開放、多元化的學習環境，培養學生的自主學習能力。這種學習方式能夠激活學生的思維模式，通過對閱讀文本的探究和討論，建立開放性的探究學習環境，使學生能夠在探究的過程中增強創造力，進而將語文閱讀探究性教學和人文教育有機融合。

（六）開展人文實踐活動

教師應當積極賦予語文課以創新和開放性，通過開展豐富多彩的課余生活，提高學生的語文閱讀學習積極性，從而豐富其精神生活和文化素養。另外，教師應當注意幫助學生在業余活動中融入思想性、藝術性以及娛樂性，實施全面的素質拓展教育，讓每個學生都獲得展示自己的機會，促進學生素質的提高。

（七）倡導誦讀閱讀教學法

中國傳統教育特別重視熟讀和背誦，以讀為上、為美。誦讀是培養書面語語感、大量積累語言材料、提高讀寫能力和語文素養的必要途徑。通過誦讀文本，學生想其景、揣其義、摹其情，在耳濡目染、潛移默化中提高了語文素養，涵養了人文精神。例如：在教學《安塞腰鼓》一文時，我們要關注到“腰鼓隊那充滿天地間的生命活力”這一人文主題，之后將課文剪輯為一篇《安塞腰鼓》朗誦材料，在學生如癡如醉的朗誦中，在學生充分的活動中，“感悟、熏陶和培養語感”的教學要求就真正地被落實了。

五、結語

人文素質的培養為學生的內在素質和文化底蘊的提高提供了重要途徑，而人文素質的教育則需要以語文閱讀教學作為載體和媒介，要求中職教師能夠及時轉變教學觀念，創新教學思維，采取豐富的學習方法，幫助學生在語文閱讀教學中發展人文思想，繼承人文精神，提高人文素養。

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