淺談小學數學課前預習

宣孫虎

【摘 要】課前預習是學習重要課程的根本學習方法之一，在掌握好課程知識過程中有著重要的意義。特別是在數學課程學習過程中，課前預習不僅能讓學生提高課堂學習效率，還可加深學生的學習印象，提高學生的自學能力。我們可通過在課前布置預習作業，上課時檢查預習作業，引導學生做好充分的預習課程準備，培養學生良好的預習習慣。

【關鍵詞】課前預習 小學數學 學習能力

一、導語

當前，教育教學正在提倡教學方式和學習方式的大力改革，積極推行新課改，獨立學習、互動學習已成為當前課堂學生學習、老師教學的主要學習方法。大部分老師十分注重學習前的預習過程，然而一部分老師并不重視學生的課前預習工作，甚至認為小學生對簡單的數學學習沒有必要進行預習，他們認為課前預習會讓學生提前了解學習內容和解題方法，這樣，學生在課堂上就會不重視聽老師講課，課堂效率會隨之下降。但是課前預習作為學生學習的重要環節之一，是學生掌握好知識的重要步驟。心理學上指出，預習是一種學習的心理準備過程，意思是說我們做任何事，都要有充分的準備過程。數學知識具有連續性、不間斷性，知識點之前有著密切的聯系，這就要求學生學習數學要在舊知識和新知識之間進行銜接，所以預習是必要的步驟之一。

二、數學學習課前預習的重要性

（一）預習可以有效提高課堂學習效率

數學課程的課前預習，可以讓學生做好接受新知識的心理準備，知道老師在課堂上會講哪些內容，而通過預習，學生可以提前了解自己哪些知識點還沒有弄懂，從而避免聽課的盲目性，有針對性地聽取重難點知識，從而達到較好的學習效果。并且通過預習，還可以激發學生的學習興趣，加深學生對課堂所學知識的印象。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”做好預習工作，學生可以把已有知識和新知識進行有效鏈接，激發他們學習的主動性。

（二）預習可以提高學生自學能力

學生進行課前預習，在預習過程中會努力運用自己已掌握的知識和經驗來分析新問題、解決新問題，這樣的過程正是提高學生學習能力的重要過程之一。學生在這個過程中會不自覺地培養提出問題、分析問題的能力，隨著時間的遷移，這種自學能力會伴隨學生以后的整個學習生涯。

（三）預習可以培養學生獨立自主的性格

通過預習，學生可以自主解決一部分問題，慢慢地，學生的獨立自主能力得到提高，不光對學生的學習有著重要影響，對學生今后的生活、工作也會產生積極作用。

三、合理教育學生重視課前預習

（一）安排預習內容

我們通常都有這樣的學習印象，老師在布置完當天的數學作業之后，通常會讓學生預習一下第二天將要講的內容。但是學生的學習能力參差不齊，有的學生知道怎樣預習新課程，而大部分學生卻不知道如何進行預習，這就需要老師針對性地布置預習內容，讓學生明確所要預習的內容。這樣，學生就知道了預習的重點，明確了預習的方向，提高了預習效率。

（二）注重疑難問題的標記

學生在預習過程中難免會遇到疑難問題，這時就要教會學生對這些問題進行歸納總結，寫出不理解的地方在哪里，想不通的地方在哪里，然后學生可以帶著這些問題聽老師講課，著重聽老師的解決方法和思路邏輯，這樣一來，學生的知識印象就會比較深刻，理解問題就會更加透徹。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”學生主體作用的發揮，除了有賴于教師的“善導”這一外因外，更有賴于學生學習這一內因的調動，這個內因，也就是學生的學習興趣與情感。預習把學習推到了一個全新的求知領域。

（三）預習效果的檢查

小學生在預習過程中，必然會對一些知識理解不到位、模糊學習，有些理解得甚至是完全錯誤的。由于每個小學生自身學習能力存在差異性，難免導致學生預習后的效果也不一樣，這就給教師課堂教學帶來一個問題——針對不同層次的學生條件如何組織課堂的有效教學。首先，教師應對學生的預習過程和結果采取多種方法及時進行檢查、評價、反饋，提高學生的學習積極性、思考知識問題的主動性。例如我們可以通過課前互動提問、小組長檢查等方式摸清學生的預習效果或層次，并及時給予鼓勵性評價，而且教師可以根據預習結果及時調整課程講課內容，總結學生在學習過程中遇到的疑難問題，然后進行重點講解。其次，教師在掌握好哪些問題哪些學生已掌握，哪些還沒有掌握的前提下，在課堂上組織學生互動學習，讓學生養成互幫互助的學習習慣，讓更多的學生參加到學習的互動過程當中，充分發揮每個學生的學習個性，讓其他學生互相了解彼此是如何進行學習的。

總之，我們在數學教學中，應該要注重培養學生的課前學習能力，使學生養成課前預習的良好習慣，讓小學生在以后的學習生涯當中成為學習的主動者，有效提高學習能力。

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