初中文言文有效教學方法

黃和內

[摘 要]在文言文教學中，要牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，立足吟誦，注重學生的情感體驗，立足課堂教學，不斷向課外延伸。

[關鍵詞]文言文 興趣 吟誦 遷移

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150013

語文教學從來就是一個備受爭議的領地，人們對文言文教學或文言文教法的探討更是眾說紛紜。綜觀近年來的語文教學改革，不難發現這樣一種不協調的現象，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象”。目前，文言文教學成了語文教師最不愿深究，也難以深究的領域，公開課、示范課很少有教師愿意選擇文言文來教學。

以下是筆者在教學經驗積累的基礎上，探討初中文言文課堂有效教學三個方面的問題。

一、形式多樣，激發興趣

由于時代變遷，語言進化等原因，現在的初中生覺得文言文晦澀艱深，比較枯燥。如果在初中階段沒有好好地引導，注意文言文教學形式的變化的話，長期如此，學生勢必對文言文學習產生畏懼情緒，甚至產生對抗情緒，因此一定要想辦法，采用多種形式來激發學生學習文言文的興趣。

1.文言文配畫，激發靈感

文言文多為古詩詞，主要是描繪獨具特色的情境，為了充分激發學生的學習興趣，同時使學生自主了解古文，在課堂教學中可以開展古文配畫的教學活動。比如，在講授人教版八年級上冊《湖心亭看雪》時，因為文章描繪的是一幅寒冬賞雪的悠閑場景圖，教師可引導學生根據對課文的理解，通過想象把心目中的這一場景圖畫出來。學生為組織畫面、尋找素材而對課文進行深入體會和研究，那么這個思索和繪畫的過程，其實就是學生自主探究和體會的過程。

2.故事導入，激發興趣

如教授《傷仲永》一文時，可以先向學生講述故事的大致內容。《傷仲永》講的是宋朝有個叫方仲永的神童，自幼天資聰明，五歲就能寫詩，但是他的父親以此為榮，帶他四處寫詩掙錢忽略他的學習，由于沒有受到后天的良好教育，反而丟失了原有聰慧的一個故事。這個故事告訴學生，即使天生是天才，也要不斷學習，才能不斷進步。通過講故事能激發學生學習古詩文的興趣。

3.引進影視，激發興趣

如教學《木蘭詩》時，因為花木蘭的故事、人物家喻戶曉，可先讓學生講講他們所知道的花木蘭的故事，談談他們對人物形象的看法，然后再播放《花木蘭》視頻，使學生感性地把握歷史背景及人物形象，再講解課文，學生領會文章內容就容易多了，也會在一定程度上激發他們學習文言文的興趣。

4.今昔對比，今昔聯系，激發興趣

教學文言文，不僅僅是對學生講述文中的人物和事件，還應該拿現在學生熟悉的人物和事件進行對比、聯系，讓古人和今人對話，只有這樣，才會讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，從而使文言文與新時代相通相連，便于學生容易理解記憶。同時，讓學生了解古代的一些文化常識，如古人的姓名字號、衣著服飾、飲食習慣、典章制度、天文歷法等。

二、立足吟誦，注重情感體驗

“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”文言文教學應立足于吟誦，在讀中理解掌握知識，形成立體的情感體驗。

1.根據教材特點，精心設計讀的形式

課前預習時可默讀；理順文字時可小聲讀；課堂上學習較難把握的文章時，可由教師范讀，容易把握的文章則讓學生自己朗讀，還可齊讀、輪讀、分角色讀；師生對讀或配樂朗讀；課下記憶時可誦讀；鞏固復習時要邊想邊讀。經過多次實驗，筆者發現優美的散文配上合適的音樂來朗讀，效果會更好。

2.讀準、讀順文言文

讀準，是指讀音要正確。文言文中有不少生僻字要注意，還有通假字，應該讀它的本字音，學生最容易讀錯。如《桃花源記》中“便要還家，設酒殺雞作食”的“要”讀成“yāo”而不讀“yào”；《童趣》中“昂首觀之，項為之強”的“強”應讀“jiāng”而不讀“qiáng”，教師應該加以適當指導。

讀順，就是朗讀時要注意停頓，讀準節奏。這里所說的停頓和節奏，是指由于句子較長或需要強調等而在句中進行的停頓。由于文言文和現代文相比較已經有了較大差異，因此要把握好文言文的停頓和節奏有一定的難度，這就需要教師有意識地引導學生認真去讀去把握。如《鄒忌諷齊王納諫》中的“今齊地方千里，百二十城”一句，就應該讀成“今齊地/方千里，百二十城”，而不能讀成“今齊/地方千里，百二十城”；又如《出師表》中的 “今天下三分，益州疲弊”一句，不應該讀成“今天/下三分，益州疲弊”，而應該讀成“今/天下三分，益州疲弊”。總之，停頓準確了，就不會產生歧義，停頓不準確，就難以理解句子含義，甚至會理解錯誤。

3.品味文言文之美，讀出神韻

《全日制義務教育語文課程標準》要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。品讀就是要讓學生對課文有自身的見解和體會，很多文言文的“美”就是在品讀中漸漸琢磨出來的。如教學蘇東坡的《水調歌頭》時，就可以按照徐建順老師的普通話吟誦理論，借鑒陳琴老師的吟誦調，反復地讓學生吟誦，增加文章音樂美，體會其中的月清美、幻想美，體會天上人間，過去今天，離愁別緒以及良好的祝愿。

三、拓展遷移，課外延伸

立足課堂教學，不斷向課外延伸。

向學生推薦一些淺顯的文言文課外作品，引導學生拓寬眼界，擴展思維，適當地增加一些與文章主題相似的文言文閱讀材料，這也是提高文言文教學效果的途徑。例如學習《三峽》時，可以拿李白的《早發白帝城》進行對比；學習《出師表》時，可以補充《前出師表》的閱讀材料；等等。

向學生推薦如《于瑜與余欲漁遇雨》“于瑜欲漁，遇余于寓……”，《施氏食獅史》“石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時時適市視獅……”等有趣的文言文，還可以向學生推薦有趣味的、有教育意義的文言文故事，如《聞雞起舞》《郄鑒擇婿》《師曠論學》等。

綜上所述，在實施文言文教學時，應該著重培養學生的學習興趣，還要以培養學生的主體意識、調動學生的積極性為宗旨，使學生變被動學習為主動學習，不僅能真正學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文。這樣教學會讓學生擴大閱讀量，其結果是既開闊了學生的視野，又復習了已學知識，把課堂教學向課外拓展延伸，使學生的學習潛力得到了很好的挖掘。

總之，文言文博大精深。在文言文教學中，教師只要牢固樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，激發學生的學習興趣，那么，文言文教學必將煥發出生命的活力，讓學生由“怕學”變“樂學”。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997（4）.

[2]汪國軍.文言文教學低效探因及對策[J].語文教學之友，1998（3）.

[3]王榮生.文言文教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

（責任編輯 陳劍平）