數學課“即時評價”應講究策略

于偉超

[摘 要]即時評價發揮得好壞，對課堂教學效果有較大的影響.要充分發揮即時評價的針對性、激勵性、導向性和差異性等功能.要講究一些策略，對學生的行為快速作出反應.要提高學生參與數學課堂教學的興趣和教學效率.

[關鍵詞]數學教學 即時評價 策略

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140026

在數學課堂教學中，教師少不了使用“即時性評價”.有效的即時評價可以在較短的時間內對學生的課堂表現迅速作出反應，糾正學生的不良數學學習行為與習慣，激發學生進步，獲得成功的自信.下文結合自己的課堂教學實踐，對即時評價提出自己的看法.

一、即時評價要講究“針對性”

課堂教學的過程中，運用即時評價應該讓學生從教師的評價中明確自己“棒”在哪、“好”在哪、“失誤”在哪.這種具有針對性的即時評價，是指導學生獲取成就感的重要手段之一.

例如，在《數軸》教學的過程中，教師指著黑板上的一條數軸問：“-2.5在數軸的哪個地方？”

當個別學生回答出現了錯誤如“在-2和-1之間”時，教師可提示：“請結合數軸認真分析，在數軸上-2.5這個數原點的哪一邊？離原點幾個單位多一點？離原點幾個單位少一點？”這樣針對學生的錯誤進行即時評價，學生會更樂于接受.

當有學生回答：-2.5應該在原點的左邊，2.5應該是離原點在2個單位和3個單位之間時，教師就要肯定-2.5在-2和-3之間.并講出在數軸上-2.5表示的本質意義.

上述案例中，教師針對個別學生的錯誤原因及時進行引導、評價，同時對學生回答正確的內容進行評價，抓住了即時評價的有利時機，體現了即時評價的應有價值.

二、即時評價要重視“激勵性”

長期的教學實踐表明，絕大多數的學生期望得到教師的理解、鼓勵與贊賞.因此，教師在課堂教學中應重視激勵評價，不論是溫和的語言或嚴肅的話語，都要緊扣學生的內心需求，以激勵為主，調動學生數學學習的非智力因素，從教師的激勵評價中找到成功與激情，進一步端正自己的學習態度，提高數學學習的樂趣.

例如，教學《平方差》的練習課時，有一學生在黑板上是這樣做的：

（x-y）（x+y）

=x×x+x×y-y×x-y×y

=x2+xy-yx-y2

=x2-y2.

臺下有個別學生提出質疑：這樣做太啰嗦，不好.

教師緊接著問：這位同學做的結果錯了嗎？

學生齊答：沒有錯.

教師立即答道：這是一種實實在在的做法，結果不容置疑，完全正確.如果能夠利用剛剛學習過的平方差公式，就可以省略中間的過程，就更好了.也就是（x-y）（x+y）=x2-y2.

上述教學案例中，在黑板上做題的學生數學成績不太好，假如教師隨同其他學生那樣直接評價“這種做法太啰嗦，不好”，其自信心肯定會受到打擊.而教師抓住了評價的激勵性，用“這是一種實實在在的做法，結果不容置疑，完全正確.”立即對學生的做法給予肯定，讓學生能從教師的肯定中找到激勵與表揚.而教師的“如果能夠利用剛剛學習過的平方差公式，就可以省略中間的過程，就更好了.”這一句評價語，既是對剛才這類學生做題存在問題的校正、補充，也是針對此類題目的明確指導，讓所有學生在原有的基礎上得到發展與提高.

三、即時評價要關注“導向性”

數學學科具有不同于其他學科的特點，如具有邏輯性、抽象性等特點，因此教師在數學教學的過程中，要注重數學的內涵，結合學生的思考行為傾聽情況、質疑問難，進行恰如其分的即時評價，引導學生積極思考、合作探索與分析，促進學生良好數學學習習慣的形成.

例如，《用公式法解一元二次方程》的教學，當教師課件出示了用公式法解方程x2+5x+6=0后，有一個學生立即舉手.教師很贊賞地讓這位學生站起來說他思考的方法.

生：“老師，x2+5x+6=0這個方程可以這樣解，因為2乘3得6，2加3得5，所以就有（x+2）（x+3）=0，即x+2=0，x+3=0，最后得到方程的解x=-2，x=-3.”

教師事先可能沒有想到會有學生用這個解法，稍微停頓才說：×××同學的解法相當好——你是先自學教材后面的內容，還是？

學生回答：解方程這一章后面的內容我提前看了.

師：×××同學通過自學已經把下幾節課的內容提前學習了，大家也可以像×××同學那樣，提前自學一元二次方程的其他解法——那么，x2+5x+6=0，如何用公式法解呢？

上述案例，教師已經出示了用公式法求解的課題與方程，并不想沿著這個學生的想法臨時改變預設的教學過程.因此，無論這個學生有意還是無意，教師用“×××同學的解法相當好”等給予肯定，緊接著話語一轉“你是先自學教材后面的內容，還是？”，讓這位學生說出了“提前看了教材后面的內容”，這樣順勢引導，讓全班學生樹立預習數學內容或自學數學內容的良好習慣.

四、即時評價應尊重“差異性”

初中學生的數學程度差距較大.因此，在數學課堂教學中，教師要充分尊重學生存在的差異，全面把握學生數學學習的能力.對于學數學有困難的學生，要善于發現并激勵他的點滴進步；對于程度較好的學生出現問題時，要立即給予委婉批評促其改進.讓不同層次的學生在數學學習中都得到發展與提高.

例如，《有理數加法》的教學，教師出示了這道練習題：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

讓三名程度不同的學生板演，并要求其他學生在練習本上完成.

王××的做法：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

=10-0.4+10-0.1+10+0.1+10-0.2+10+0.4+10+0.2=10×6=60.

張××的做法：

9.6+9.9+10.1+9.8+10.4+10.2

=（9.6+10.4）+（10.1+9.9）+（10.2+9.8）=60.

蔣××從左向右依次計算，計算結果60.

等到第三位學生完成后，教師提問：你們的答案是多少？（生：60）黑板上的計算結果都正確嗎？（生：全部正確）

師：蔣××同學雖然是按從左向右的順序做的，他計算有耐心，數這么多結果能正確，老師感到十分欣慰.尤其是字，相當漂亮，相信蔣xx同學會再接再厲的.

師：張××同學用到了湊整法，相當不錯.如果大家都能像王××同學那樣就更好了.假如給這三名同學一個分數的話，張××和蔣××都是100分.至于王××同學也就得99分，他方法最好，但是省略了必要的步驟，雖然你自己明白過程，但是應該展示出來，今后要注意?。?/p>

上述教學案例中，教師明白這三名學生的數學學習存在差異，因此給予了不同的即時評價，對他們各自的發展有一定的效果.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]許東艷.即時評價——催放燦爛的課堂生命之花[J].現代閱讀（教育版），2013（1）.

[2]王晨敏.給力的課堂即時評價讓實驗教學更精彩[J].中小學教學研究，2013（8）.

（責任編輯 黃桂堅）