中職語文文言文教學的反思

康俊霞

【摘 要】文言文教學一直是語文教學的難點，筆者通過多方嘗試想要解決這一難題，在長期的教學實踐摸索中找到了一些行之有效的方法：精心設置教學導入語，第一時間吸引學生的注意力；活用各種朗讀方式，讓學生直接感受文言文言的魅力，培養語感；設置課堂競賽活動巧妙解決字詞難點。這些方法的目的都在于調動學生的閱讀興趣，讓學生正真成為課堂教學的主人。

【關鍵詞】文言文；作用；現狀；應對策略

文言文教學一直是許多中職學校語文老師的苦惱之所在，教師在課前往往需要花大量時備課，以求在課堂上能夠給學生講得明白透徹，然而結果卻總是差強人意。所謂教師講得唾沫橫飛，學生卻昏昏欲睡，課堂氣氛猶如一潭死水。究其原因，不過是學生對文言文不感興趣。根據調查，不感興趣的原因有三點：學習文言文沒用、字詞難懂、課文難背。本文就從這三點出發，探討一下中職語文文言文教學的作用、現狀以及應對的策略。

一、中職文言文教學的作用

學習文言文到底有沒有用呢？當然有，這是毋庸置疑的。王力先生在《〈古代漢語〉緒論》中指出文言是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。那也就是說文言文是我們這個民族文化的根本之所在。學習文言文正是為了讓這種古老的文明傳承下去，這是每一位炎黃子孫的責任；學習文言文還可以與古人近距離接觸，了解我們的歷史、文學、文化；學習文言文可以體悟文學大家遣詞造句、謀篇布局的能力，提升文學修養；學習文言文可以領悟先賢深邃的思想，陶冶情操。

二、中職文言文教學的現狀

既然學習文言文是如此的重要且必要，那為什么學生會認為它沒用呢？為何文言文會成語文教學中的困境呢？筆者認為這是傳統的教學方法在作怪。大多的文言文課堂都是以教師為中心，注重知識的灌輸，學生只是被動的接受。這種死板的教法讓多數學生認為學習文言文就是死記硬背，背課文，背解釋，背實詞虛詞，背語法句式，但背得焦頭爛額卻一無所獲。長此以往學生的學習熱情自然消磨殆盡。還有何趣味？文言文教學陷入了舉步維艱的困境，教師亦陷入深深的困惑之中。如何改革教學方法，使文言文教學回歸文本？筆者做了以下嘗試。

三、應對策略

（一）精彩導入，激發學生學習興趣。

常言說：好的開端意味著成功了一半。課堂導入便是課堂教學的第一關。正如明代文學家謝榛談及文章的開頭時說：“起句當如炮竹，驟響易徹?！焙玫膶?，也應該如炮竹，如響鼓，聲聲響徹學生的心扉，引領學生迅速進入新課的學習狀態并積極參與其中，為教學的順利進行創造有利條件。

導入的方法有很多：問題式導入、背景式導入、探究式導入、音樂影視導入等。這些方法各有所長，使用時更要因課制宜。比如我在講授荀子的名篇《勸學》時就采用了設問探究法，上課時先問學生一個問題，假如你的弟弟或妹妹學習不夠好，你會用什么方法鼓勵他呢？學生們就七嘴八舌的回答起來，課堂氣氛變得熱烈了，我借此引出另外一個問題，什么樣的方式更容易讓人接受呢？經過討論大家一致認為單純講道理是最沒有說服力的。在此基礎上引出課題：大家想知道儒家的大師荀子是怎樣鼓勵人學習的嗎？于是學生紛紛對課文產生了濃厚的興趣。一節課在輕松愉快的氛圍中開始了。

（二）以讀代講，培養語言感受能力。

王尚文先生說：“語文教材不是儲藏知識和訓練點的寶庫，不是學生思考和語文訓練的范本，不是例子，而是培養語感，開發心智的引擎。”要培養語感最好的方法當然是朗讀。

朗讀的方法多種多樣，除了最常用的集體朗讀、個別朗讀、小組朗讀、配樂朗讀之外還可以有兩人對讀、分角色讀、多人交替朗讀、快讀、慢讀等。比如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，我就采用分角色讀來分析人物性格。學生通過對不同人物語氣、語調甚至動作的模仿還原了當年四弟子侍坐的場景，既把握了不同人物的性格，也拉近了與古人的距離，調動學習興趣進而喜歡上文言文。

（三）小組競賽，調動學習熱情。

文言實詞、虛詞和特殊句式是文言文教學繞不開的一個環節，對此課程標準提出了明確的要求。這個環節也是最容易讓學生感到枯燥無味的，為了調動學生學習熱情我采用了小組競賽的方法。教師把本課需要掌握的實詞虛詞和句式展示出來，課堂上學生分小組討論搶答，并記錄分數，整個過程中允許學生使用工具書，參考書，當然也可以小組之間互相提問。最后教師總結幫助學生解決一些疑難問題。這樣的教學設計充分發揮了學生的主動性，不僅增長了知識，還培養了自學能力，更增加了學生學習文言文的信心。

四、結語

中職語文課程標準要求：“教師要積極進行教學改革，要注意學生的態度、興趣等非智力因素，要尊重學生在教學過程中的的主體地位?！蔽覀冏鳛橹新毥處熅蛻撛诮虒W實踐中不斷摸索，有所創新，才不會辜負“人類靈魂的工程師”這一稱號。

【參考文獻】

[1]王力.《古代漢語》

[2]姚娟.《談談文言文學習的意義》

[3]李德成.《閱讀辭典》

[4]王尚文.《語感論》

[5]《中職語文課程標準》