擴(kuò)展思路 漸臻境界

王溢涓

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的搖籃，而作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。其不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感、積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)，將作文中蘊(yùn)藏的奧秘傳達(dá)給學(xué)生，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文思路；作文教學(xué)

作文是學(xué)生表達(dá)自我意識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言能力和文字能力的重要手段。大部分小學(xué)生在寫作文時(shí)都過(guò)度注重于語(yǔ)言的表達(dá)，而忽視了作文的內(nèi)在，使文章華而不實(shí)，缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，難以打動(dòng)人。還有的學(xué)生在寫作文時(shí)根本不知道從何處著手，沉悶的課堂環(huán)境使學(xué)生的思維難以發(fā)展，寫出來(lái)的作文枯燥無(wú)味。針對(duì)這種現(xiàn)象，我提出了以下三點(diǎn)作文教學(xué)方法。

一、淡化技巧，以興趣放飛心靈

小學(xué)生的寫作基本就是練筆，寫作的目的就是讓學(xué)生自由表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，以及所思所感。要讓學(xué)生的作文靈動(dòng)起來(lái)，教師就要先激發(fā)出學(xué)生的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生只有在興趣的指引下，才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，獲得豐富而深刻的情感體驗(yàn)，寫出來(lái)的作文才能夠以情動(dòng)人。

小學(xué)生對(duì)于童話總是情有獨(dú)鐘，那么教師就可以投其所好。比如，學(xué)習(xí)《狐貍和蟬》這則寓言時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式理解課文，并在此基礎(chǔ)上深刻體會(huì)狐貍和蟬各自的性格特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)親身的表演與體會(huì)，都深有所感。然后，我便讓學(xué)生自編一則童話故事寫作，并且要在童話故事中體現(xiàn)出人物鮮明的特征。學(xué)生先通過(guò)交流，將自己所要講述的故事說(shuō)出來(lái)，再將其轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言，將人物的動(dòng)作、表情等描述得細(xì)致到位，進(jìn)而寫出一篇篇好文章。

由于小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力十分豐富，再加上他們對(duì)于童話的喜愛(ài)，在寫作文時(shí)他們充分發(fā)散思維，竭盡所能將所要講述的故事流暢通順地表述出來(lái)，進(jìn)而體會(huì)作文的意義，體會(huì)到語(yǔ)言的作用。

二、貼近生活，讓寫作真情流露

在作文的命題上，要充分契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和寫作需求，能夠融入小學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從生活實(shí)際中選擇素材，流暢表達(dá)自己的思想情感；盡量避免命題作文，以免限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師要突破各種形式和題材的限制，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利與創(chuàng)造空間。

比如，教師可以組織班級(jí)的學(xué)生一起去春游，然后讓學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)、所聞、所感，將這次春游記錄下來(lái)，可以寫在春游過(guò)程中自己感受最深的一件事，對(duì)自己有過(guò)幫助的人，或是寫大自然優(yōu)美的景色等；又如，在學(xué)生舉行集體活動(dòng)后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)出自己的感受，記錄自己的心情，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用文字記錄生活的好習(xí)慣。生活中處處有素材，教師還可以在課堂上根據(jù)不同環(huán)境的變化讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行寫作。比如，天氣突然放晴，或是風(fēng)聲大變，突然下起雨來(lái)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，將天氣突變瞬間的情景描述出來(lái)。這樣貼近生活的作文，學(xué)生寫起來(lái)不僅覺(jué)得真實(shí)，沒(méi)有壓力，還因?yàn)橛姓鎸?shí)情感的融入，提高了作文的層次。

作文不是文字的簡(jiǎn)單堆砌，一篇好的作文僅僅擁有優(yōu)美的語(yǔ)言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要真實(shí)的情感表達(dá)。作文來(lái)源于生活，能夠觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，使學(xué)生很容易從“要我寫”變成“我要寫”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們寫出來(lái)的作文自然就是流暢的、優(yōu)秀的。

三、轉(zhuǎn)變觀念，使寫作重現(xiàn)活力

很多小學(xué)生由于語(yǔ)言的積累不充足，在寫作時(shí)會(huì)有些詞窮，導(dǎo)致他們將寫作文視為沉重的心理包袱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作文失去興趣與信心。豐富授課的形式，采用更加生動(dòng)化的形式進(jìn)行課堂教學(xué)是提高小學(xué)生寫作水平的主要途徑之一。傳統(tǒng)的作文課堂的教學(xué)形式主要就是教師講評(píng)，學(xué)生只是枯燥地聽(tīng)課，這大大地打擊了學(xué)生的積極性。要使小學(xué)生愛(ài)上寫作，教師可以采用故事式或情景式教學(xué)。

故事式就是教師即興擬題，我曾經(jīng)讓學(xué)生以“一個(gè)小木偶”為題，讓班級(jí)的學(xué)生輪流進(jìn)行講故事，并讓學(xué)生將所講的故事進(jìn)行整理，寫成作文。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，我讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出講故事最好的學(xué)生，并予以表?yè)P(yáng)；情境式教學(xué)即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，將學(xué)生熟悉的生活畫(huà)面、活動(dòng)場(chǎng)景融入課堂，使學(xué)生在輕松愉快的心情中進(jìn)行寫作，比如，學(xué)習(xí)了《春光染綠我們雙腳》這篇課文后，我就利用多媒體為學(xué)生播放春天萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂中感受春天的溫暖愜意，這時(shí)我讓學(xué)生寫一篇與“春”有關(guān)的作文，學(xué)生就深有所感，有的學(xué)生寫了“春風(fēng)”，有的學(xué)生寫了“春雨”，不同的寫作角度有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，從而使作文充滿活力生機(jī)。

作文對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。要想提高小學(xué)生的能力，完善小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷探索新的教學(xué)方法，并在探索中不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基本目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭